Trabajo de investigación sobre practicas de estudio independiente de las alumnos de 1”A” de la Escuela Secundaria Ignacio Zaragoza de Cd. Alemán, Vera

En la Escuela Secundaria Gral. Ignacio Zaragoza al realizar el análisis de los resultados del examen de ENLACE 2008 (Evaluación Nacional del logro Académico en Centros Escolares) aplicado por la Secretaría de Educación Pública a los alumnos que ingresaron a esta secundaria en el periodo escolar 2008-2009, se ha detectado un porcentaje bajo en conocimientos básicos en las asignaturas de Español, Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, lo cual ha causado un gran desconcierto entre los docentes y directivos de esta escuela.
El examen de ENLACE es un instrumento de evaluación que mide las habilidadesalfabetización y competencias que los alumnos de educación básica deben tener. El objetivo de esta prueba es de crear una sola medida de carácter nacional y censal para proporcionar información indicativa a todos los actores y programas educativos respecto del logro académico por alumno, de todas las escuelas de educación primaria y secundaria del país (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación [INEE] , 2005, p. 5)
Entendiéndose el término alfabetización no como el sentido común que le damos de saber escribir y leer, sino del significado más amplio que tiene, como del tipo de formación, cultura, aptitudes, etc. Que dota a los estudiantes de un bagaje intelectual suficiente para afrontar los retos de la vida real y de la edad adulta.
Y competencia se refiere a un sistema de acción complejo que abarca las habilidades intelectuales, las actitudes y otros elementos no cognitivos, como motivación, valores y emociones, que son adquiridos y desarrollados por los individuos a lo largo de su vida y son necesarios para participar eficazmente en diferentes contextos sociales. La adquisición de competencia es un proceso que dura toda la vida, y no sólo se obtiene a través de la escuela o el aprendizaje formal, sino mediante la interacción con los demás. Las competencias también se identifican como habilidades complejas (INEE, 2005, p.5)
Una competencia es un saber hacer (habilidades, destrezas) con un saber (conocimientos), así como la valoración de las consecuencias y el impacto de ese hacer (valores y actitudes).

La enseñanza basada en una educación por competencias es la nueva propuesta de la Reforma Educativa 2006, contribuye a que el alumno aprenda a lo largo de la vida, esto implica una noción integrada del aprendizaje en todos los ámbitos de la vida: en la escuela, la familia, en la comunidad, en el trabajo, con los amigos, las cuales son:

a) Competencias para el aprendizaje permanente. Implica la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje.
b) Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: búsqueda, evaluación y sistematización de información.
c) Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida.
d) Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza.
e) Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales. (Plan de Estudios 2006, p. 10-11)


Durante los cinco años que tengo de estar dando clase, he notado que los alumnos cada vez se interesan menos por ser críticos en su hacer, se notan indiferentes ante las actividades que se les encomienda que hagan con la finalidad de que adquieran conocimientos previos a los contenidos que abordaremos en la clase, reflejan una desorganización, esto lo he podido observar en el cumplimiento de sus tareas y preparación en equipo de algún tema. Lo anterior se ha presentado con más intensidad con los alumnos del primer grado grupo “A” de la Escuela Secundaria Ignacio Zaragoza.
La entrevista que se realizó a los alumnos del primer grado grupo “A” denotó que no determinan un horario para realizar trabajos extraclase como tareas, investigaciones, repaso de los temas que se vieron durante las clases. No tienen un espacio adecuado y están cerca de distractores como la televisión, la radio, etc., además desconocen alguna estrategia que los ayude a comprender mejor algún tema, como: el subrayado, resúmenes, asimilación de contenidos o por lo menos que ya hayan identificado la que más les funciona. La motivación para consolidar su paso por la secundaria no la tiene por lo que se notan tan indiferentes a realizar sus respectivos estudios.
El consejo técnico de la Institución integrado por todos los docentes y los directivos de la misma y los jefes de enseñanza (apoyo técnico de las escuelas secundarias) hace un mes tuvieron una reunión para establecer las acciones a seguir durante el periodo escolar 2008-2009 sobre una de las problemáticas a resolver y en plenaria los docentes coincidieron que el alumno tiene que responsabilizarse e inmiscuirse más en su proceso de aprendizaje.
De la misma forma se entrevistó a los docentes que imparten las diferentes asignaturas en el 1”A”, los cuales manifestaron que los alumnos son desorganizados, mostrando esto con el incumplimiento de los materiales que se les solicita, así como de los libros de apoyo que la Secretaría de Educación Pública distribuye a cada alumno de manera gratuita. También al hacer actividades por equipo y de manera individual demuestran que aún no cuentan con algunas habilidades que les permitan realizar de manera exitosa sus trabajos.

Por lo anteriormente planteado se realizará una investigación para determinar si los alumnos del primer grado grupo “A” cuentan con prácticas de estudio independiente al ingresar a la secundaria que les permitan facilitar su aprendizaje y que esto sea reflejado en su aprovechamiento académico y por consecuencia en su vida diaria, de igual manera buscar las técnicas adecuadas para inducir a los alumnos a la adquisición de las mismas.
De acuerdo con García, C; Huidobro, B; Gutiérrez, G. (2000) entendemos como práctica la repetición de una misma acción de manera constante que se desarrolla de manera voluntaria con tendencia a cambios en actitudes para que hagamos que las cosas sean más agradables o fáciles. Y estudio es una actividad personal consciente y voluntaria para analizar, comprender y profundizar conocimientos y experiencias, poniendo en funcionamiento todas las capacidades intelectuales de cada persona.
Prácticas de estudio: Son aquellos modos constantes que alguna persona se pone para adquirir, mantener o demostrar algo, sin ayuda directa o sugerida. En el ámbito educativo, las prácticas de estudio son aquellas acciones que el alumno lleva a cabo en forma repetida sin dirección alguna para alguna, para adquirir conocimientos (Antonio, 1980, p.110)
Práctica de estudio es la repetición del acto de estudiar realizado bajo ciertas condiciones de espacio, tiempo, motivación personal, etc. (1980, p. 110)
Las personas de manera innata aprendemos cotidianamente, lo hacemos de manera inconsciente, en el contexto escolar el aprender lleva un significado más amplio que el sólo memorizar o prepararse para un examen, aprender es tener que saber actuar ante cualquier situación que se nos presente, sobrevivir en estos tiempos de cambio, haciendo uso de las habilidades y competencias que nos proporciona una institución educativa y nuestra propia experiencia.
Estudio independiente de acuerdo a De los Santos (1996) es un proceso dirigido hacia el autocontrol y la autoevaluación como una actividad orientada hacia la formación de habilidades intelectuales para la construcción ininterrumpida de conocimientos y aprendizaje.
Estudio independiente: Es un estilo de aprendizaje autodirigido que supone cierta autonomía de las personas que atraviesan por él (Galazar, 1996, p. 2)
Es una manera adecuada donde la persona asume la responsabilidad de aprender por cuenta propia, desde el material y los temas de interés personal hasta la manera y el momento en que debe asimilar los conocimientos (1996, p. 2)
Aprendizaje: Proceso por medio del cual una persona asimila conocimientos, habilidades y actitudes para después actuar ante alguna situación como resultado de su experiencia. Los alumnos adquieren conocimientos, habilidades y actitudes que en cualquier ámbito le permitirán aplicarlos para resolución de problemas que se enfrenten en su vida cotidiana (Antonio, A., 1980, p. 26)
Por lo que la práctica del estudio independiente es llevar a cabo procesos de autoaprendizaje, esto es, dentro del contexto escolar, que no hay la necesidad de que un maestro esté detrás de este proceso, sino que el alumno se responsabilice de su formación y adquisición de conocimientos.
La práctica del estudio independiente hace que el alumno sea capaz de explicar cómo aprende (aprender a aprender), cuando esto sucede, entonces ya ha adquirido un conocimiento, que no solamente repercutirá en el aula, sino será trascendente en las diferentes áreas y dimensiones del saber (De los Santos, 1996, p. 2)
Mejorar el rendimiento académico e intelectual de los alumnos es uno de los objetivos de la educación básica, por lo que se entiende que el rendimiento académico es alcanzar la máxima eficiencia donde el alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales y procedimentales.
El nivel de conocimientos del alumno es medido en una prueba de evaluación, que mide el producto del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que participa.
Dentro de este marco es necesario ofrecer a los alumnos espacios académicos para llevar a cabo proyectos que promuevan, fortalezcan y desarrollen habilidades, estrategias para que estudien y aprendan de manera significativa.
Monereo (1999) define como estrategia al conjunto de acciones que debemos realizar para alcanzar un objetivo, relacionado con el aprendizaje “son las acciones que el alumno lleva a cabo para obtener un objetivo de aprendizaje” (Cit. en Pérez, 2008, p. 3)
El enfoque constructivista se basa en tres ideas fundamentales:
· El alumno es responsable de su propio aprendizaje porque sólo él puede construir su conocimiento.
· La actividad constructivista del alumno se aplica a contenidos que ya posee porque forma parte de su contexto de aprendizaje.
· La función del profesor es de facilitador del proceso de construcción del conocimiento.
De acuerdo a lo anterior Valle (2000) propone la siguiente clasificación de las estrategias de arpendizaje:
Estrategias cognitivas: Se utilizan para aprender, comprender y recordar la información con el fin de adquirir conocimientos.
Estrategias metacognitivas: Tener conciencia de cómo aprende, los procesos que lleva a cabo para asimilar conocimientos y saber si le dan resultados o no para evaluar su efectividad, para cambia cambiar y adecuar dependiendo de la tarea a realizar.
Estrategia de manejo de recursos: Incluyen diferentes tipos de recursos para la resolución de una tarea como: la motivación, actitudes y afecto. Dentro de estas se encuentra la organización del ambiente de estudio y el control de los esfuerzos (Cit. en Pérez, 2008, p. 4)
El proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno, no solamente se lleva a cabo en el aula, sino fuera de esta, ya que el alumno es un ente activo, buscador de elementos que los conduzcan a realizar sus objetivos los cuales son afectivo o emocionales. Por lo que el alumno es el regulador y autónomo en la construcción de sus significados.
De manera específica la investigación pretende resolver las siguientes preguntas:
¿Los alumnos del primer grado grupo “A” de la Escuela Secundaria Ignacio Zaragoza realizan prácticas de estudio independiente?
¿Cuáles son las características de las prácticas de estudio independiente de los alumnos del primer grado grupo "A" que ingresan a la Escuela Secundaria Gral. Ignacio Zaragoza?
¿Incide el tener prácticas de estudio independiente en el rendimiento intelectual y académicos de los alumnos del primer grado grupo "A"?
El enfoque del trabajo de investigación será cualitativo, ya que se busca conocer e interpretar cómo se relacionan las variables en el fenómeno de estudio, es decir, dentro del salón observando y llevando registros de los indicadores sobre las prácticas de estudio independiente de los alumnos del primer grado grupo “A” de la Escuela Secundaria Ignacio Zaragoza de Cd. Alemán, Ver. Con lo anterior también se pretende comprender el escenario social en el aula y saber cómo se dan los procesos (proceso inductivo), ya que a partir de la observación y los registros descriptivos se fundamentará la propuesta.
Dentro de este enfoque se utilizarán las siguientes técnicas de recopilación de información:
· Observación objetiva.
· Entrevistas a profundidad de manera informal, con los alumnos del grupo, maestros que imparten las diferentes asignaturas, padres de familia y los directivos de la institución.
· Observación no estructurada que me permitan ver solamente sin interpretar y registrar con exactitud, sin modificaciones.
· Análisis de documentos, como el diario del profesor, las tareas de los alumnos, y demás cuestiones escritas que nos podrán reflejar algo sobre nuestro estudio. Dejando a un lado la subjetividad para que los resultados del proceso se apeguen más a la realidad siendo objetivos.
La investigación se realizará en la Escuela Secundaria “Ignacio Zaragoza” de Cd. Alemán, Ver. que está conformada por 41 personas, las cuales 26 son docentes frente a grupo, cuatro dentro del programa de carrera magisterial, un director, un subdirector, un prefecto, cuatro administrativos, un contralor, cuatro intendentes, un laboratorista, y un velador. Es una escuela de concentración ya que a ella acuden alumnos de las localidades circunvecinas y del estado de Oaxaca por su cercanía. Teniendo un total de 630 alumnos distribuidos en dieciocho grupos, seis de cada grado. Hay cinco tecnologías, de corte y confección, carpintería, mecánica, alimentos y de informática (nueva modalidad en el curso 2008-2009).
Misión: Esta Institución tiene el compromiso de servir y educar para formar integralmente a jóvenes que sean competentes, críticos, creativos y reflexivos, que les permita desarrollar un proyecto de vida, basado en principios y valores en beneficio de una sociedad dinámica y de calidad.
Visión: Lograr ser un centro educativo que garantice la formación integral del alumno, para trascender y alcanzar la excelencia educativa, con el personal comprometido acorde a las épocas actuales y futuras.
Filosofía: Está sustentada en la práctica cotidiana de valores universales como la: comunicación, responsabilidad, respeto, honestidad, disciplina, amistad…
El primer grado grupo “A” donde se llevará a cabo la observación , está conformado por 47 alumnos, de los cuales 22 son niñas y 25 son niños, provenientes de distintos lugares aledaños a la población, por lo que su nivel socioeconómico es variado, además de que hay una diversidad cultural muy notoria por las conductas manifestadas. Dentro del aula sólo cuentan con un pintarrón, está muy ventilada y considero que no hay distractores porque es el último salón ubicado en los límites perimetrales del terreno de la escuela y el campo abierto. Cuenta con mobiliario acorde a las necesidades, suficiente luz y ventiladores que los mantiene con condiciones favorables, el único inconveniente es la cantidad de alumnos.
Los alcances de esta investigación se basan en que pretende ser válida en el ámbito de la escuela. Se cuenta con el apoyo de los diferentes docentes que imparten clase en el grupo y también la disponibilidad que los alumnos tienen para trabajar en las distintas actividades que se les aplicará.
Una de las limitaciones es el tiempo que se da para la investigación, así como del horario que como profesionista debo cumplir, esto es, no hay compatibilidad para que disponga de un tiempo libre y realizar de manera más profunda las observaciones.
Dentro de los recursos a emplear son:
Materiales: Copias de los cuestionarios que se utilizarán, cuaderno de notas, diapositivas, computadora, proyector de imágenes (cañón), carpetas para archivar evidencias, listas de los integrantes del grupo.
Humanos: Maestros del grupo, alumnos, padres de familia de los integrantes del grupo, especialistas (investigadores), directivos y prefecto.












CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES
FECHA

IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO


Ubicación de las unidades de análisis
29-31 de octubre del 2008
Entrevistas para la cooperación en el proyecto.
29-31 de octubre del 2008
Elaboración de los instrumentos de recolección de información.
3-7 de noviembre del 2008
Preparación de auxiliares.
3-7 de noviembre del 2008
Pruebas piloto.
3’7 de noviembre del 2008

EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN


Investigación de campo.
10-21 de noviembre del 2008
Aplicación de los instrumentos de medición y de registro.
24-28 de noviembre del 2008
Recolección de la información.
1-6 de diciembre del 2008
Recibir la información, supervisar su calidad, ordenarla. (en tablas y gráficas)
1-6 de diciembre del 2008
Análisis de los resultados.
8-20 de diciembre del 2008
Conclusiones y recomendaciones.
23-26 de diciembre del 2008
Informe final.
6 de enero del 2009.











B I B L I O G R A F Í A


Antonio, A.(1980). Diccionario pedagógico. Siglo Nuevo Editores, S. A. México.
García Cecilia, Huidobro B. María Cristina Gutiérrez G., Condemarín Eliana (2008). A estudiar se aprende. Metodología de estudio, sesión por sesión. Ed. Alfaomega, México.
De los Santos, V. Eliézer (1996). El estudio independiente: Consideraciones Básicas. En: Ávila Muñoz Patricia y Morales Velázquez Cesáreo. (Coord.) Estudio independiente. Conceptualización, análisis y aplicaciones. PROMESUP. ILCE-OEA. México. Recuperado el 20 de octubre del 2008 de http://www.mse.buap.mx/recursos/EstudioIndependiente/contenido/BIBLIOGRAFIA_archivos/Tema_1/Eliezer_de_los_Santos_el_est_indep_consideraciones_basica

Galarza, P. L. (1996). El estudio independiente: Consideraciones Básicas. En: una visión sistémica de la educación a distancia. En Ávila Muñoz Patricia y Morales Velázquez Cesáreo. (Coord.) Estudio independiente. Conceptualización, análisis y aplicaciones. PROMESUP. ILCE-OEA. P 21-35, México. Recuperado el 20 de octubre del 2008 de http://www.mse.buap.mx/recursos/EstudioIndependiente/contenido/BIBLIOGRAFIA_archivos/Tema_1/Luis_Galazar_El_estud_independ.pdf

Pérez, A. (2007). Para aprender mejor: reflexiones sobre las estrategias de aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) n.º 43/5 – 25 de julio de 2007 EDITA: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). Recuperado el 20 de octubre del 2008 de http://www.rieoei.org/deloslectore/1703Perez.pdf
SEP (2006). Secretaría de Educación Pública. Plan de Estudios 2006. Educación básica. Secundaria. México, D.F.
INEE (2005). Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. PISA para docentes. La evaluación como oportunidad de aprendizaje. México.

ENFOQUE CUALITATIVO Y CUANTITATIVO

1. ¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico?
La pregunta inicial nos permite encajonar nuestra información, es decir, nos marca la línea de investigación sin salirnos de ella, determinando así el marco referencial. También nos indica desmembrar los conceptos que debemos definir y contextualizar para que las personas puedan comprendeR con mayor facilidad nuestra investigación y, partiendo de las mismas daremos posibles respuestas redefiniendo así la hipótesis con las variables de estudio. De igual manera nos va a indicar el enfoque o paradigma de nuestra investigación.
2. ¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?
Enfoque cualitativo, cuantitativo y mixto.
3. ¿Cuáles son las principales características del enfoque cualitativo?
Busca la construcción social de los significados, es decir, se interesa por conocer e interpretar el significado de los autores del proceso de investigación.
Comprensión del escenario social, el investigador debe trasladarse al contexto de investigación, por ejemplo: el salón de clase, para saber como se da la interacción de los autores del proceso y dentro de él no debe intervenir para obtener datos reales.
Se fundamenta en un proceso inductivo, porque a partir de lo que se observa se conoce la realidad o se puede fundamentar.
No se prueban las hipótesis de forma estadística, ya que en el proceso de investigación se van conformando ideas, teorías, etc. Por lo que no es necesario probarlo de forma estadística.
Se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados, significa que el mismo investigador va a determinar los medios de recolección de datos.
Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones más amplias, solamente se debe enfocar al caso específico del grupo o la muestra que se está estudiando.
4. ¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?
Observación no estructurada.
Entrevista a profundidad.
Análisis de datos
5. ¿A qué se refieren los criterios de rigor científico en el enfoque cualitativo?
CREDIBILIDAD. Lo que se está observando se describa con exactitud, sin modificaciones. Para ello se aconseja hacer uso de la triangulación, que consiste en la utilización de varias técnicas de recolección de información.
TRANSFERIBILIDAD. Determina el contexto de observación, los elementos que voy a describir (de manera exhaustiva), definir y determinar la escuela o el contexto de estudio de manera específica, ejemplo: filosofía de la escuela, visión, misión, ubicación, etc.
DEPENDENCIA. Se refiere a que debemos seguir la línea de investigación sin perdernos, hay que tener un criterio central y directo para no salirnos de esa línea. Utilizar pistas de revisión es una estrategia a utilizar.
CONFIRMABILIDAD. Dejar a un lado nuestros paradigmas y erradicar de nuestro pensamiento la subjetividad para que el proceso sea más objetivo.
6. ¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?
Se basa en el método experimental, ya que empleamos la recolección de datos, se fundamenta en la medición de acuerdo a los conceptos, hipótesis y variables. Así como también busca la comprobación de teorías e hipótesis.
7. ¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?
La estadística es una rama de las matemáticas, en el enfoque cuantitativo debemos aplicar la estadística porque nos va a decir que tan certera es nuestra hipótesis y que probablemente podamos encontrar la misma situación en otros contextos. Por lo tanto los datos de nuestra investigación se analizan a través de métodos estadísticos.
8. ¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación?
Va a depender de nuestra línea de investigación, analizar las características que tiene cada uno y adaptar el que creamos que mejor nos va a funcionar.