¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil.
¿Y cuál a una evaluación?
Percepción sobre las Tecnologías de la Información y Comunicación en los docentes de una Universidad de México: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.
En la investigación:
En la evaluación:
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
Demostrar la factibilidad de estimular y mejorar el autoconcepto en una muestra de alumnos de educación infantil, a través de un programa psicoeducativo dirigido a la estimulación creativa de estos niños.
Definir cuál ha sido la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación en las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el centro Universitario del Sur, de la Universidad de Guadalajara, México.
b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?
Específicamente en la finalidad que cada uno tiene.
c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
En la investigación se hace un estudio con el apoyo de otras disciplinas principalmente en la psicología al demostrar cómo influye el autoconcepto en la creatividad del niño.
El trabajo de evaluación educativa sólo nos muestra la manera en que ha influido la implementación de las TIC en una universidad, se está valorando para emitir un juicio y en base a esto tomar decisiones que conlleven a la calidad en educación de la universidad.
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)
¿Cómo ha influido la implementación de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
Desde el momento en que se está considerando el auutoconcepto del niño, el ser es complejo e interactúa con diversos medios, éstos influirán en él de manera positiva y negativa, el niño se conducirá de acuerdo a sus experiencias.
En las conductas y formas de pensar de las diferentes personas que fungieron como grupo focal, cada una con distintas opiniones y experiencias motivados por sus paradigmas que oponían resistencia a la implementación de las TIC.
f) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
No se le da mucha importancia, ya que lo que se quiere es saber que tanto afecta el que un niño tenga un buen autoconcepto en su creatividad; más bien sólo se enfoca al fenómeno de estudio.
Se requiere de la formación adecuada de la comunidad universitaria en cuanto al uso e implemento de las TIC para el buen funcionamiento de los programas educativos.
a) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
Direcciona el camino de la investigación.
De igual manera delimita nuestro campo de estudio.
b) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas: Ambos estudios trabajaron con un grupo focal, elegido con particularidades similares para que los resultados pudieran ser buenos,
Diferencias: También toma en consideración los planes y programas de estudio, es decir, no solamente las personas, sino el contexto.
a) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
Observación participante completa, es decir, el grupo de investigadores estuvo inmerso en el grupo de estudio sin darse a conocer.
Notas de campo y entrevistas.
Entrevista semi-estructurada y estructurada.
b) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
Análisis de covarianza (porque se ha utilizado un número reducido de sujetos en el estudio)
Análisis de varianza (ANOVA) de cada protest aplicado para el estudio.
Por categorías e integración de datos.
c) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
De acuerdo a la finalidad, los resultados de este estudio es de interés para todas las personas que se interesen en este tema, docentes, educadores, padres de familia, comunidad científica, etc.
Le compete especialmente a la comunidad universitaria, ya que se podrán tomar decisiones para contribuir a la mejora de esta misma.
d) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
Si y creo que los efectos van a ser rápidos debido a su aplicabilidad y el corto tiempo que se lleva en preescolar, los niños podrán ser aún más creativos mejorando su autoconcepto y se reflejará inmediatamente cuando se termine la aplicación del programa diseñado especialmente para ello.
Impactará tanto a la comunidad universitaria como a la sociedad, no de manera inmediata, sino a largo plazo porque se manifestará cuando los egresados sean competentes en el ámbito laboral, así como también a medida que se desarrollen habilidades en el área e implementación de las TIC en la universidad.
e) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
Conocimientos sobre diferentes disciplinas como: psicología, educación, métodos de investigación.
Tiene manejo y conocimiento amplio del tema, tiene capacidades metodológicas altas.
Es necesario que esté ubicado en el contexto, saber de los problemas que tiene la universidad.
Ser objetivo.
f) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
Sí porque se apoyó en diversas disciplinas como la psicología para la realización de este estudio.
Se igual manera se han apoyado de otras disciplinas, aunque también de los antecedentes de la universidad en cuanto al uso de la tecnología.
jueves, 11 de diciembre de 2008
Glosario
Análisis de datos. Es examinar sistemáticamente un conjunto de elementos informativos para delimitar partes, descubrir las relaciones entre las mismas y así, las relaciones con el todo.
Complejidad. En el proceso de investigación se deben tomar en cuenta diversos aspectos dependiendo del contexto en que nos ubiquemos. Es un sistema abierto, no lleva una línea sino se toman elementos que mantienen una variabilidad de relaciones.
Cuestionario. Es una técnica de recopilación de información que supone un interrogatorio con base en un formulario, previamente preparado y estrictamente normalizado.
Ejes temáticos. Líneas temáticas que cruzan todo el discurso de la investigación.
El marco de referencia. Implica analizar y exponer teoría, buscar conceptos y antecedentes válidos en otras investigaciones para encuadrar el estudio, es decir sustentarlo teóricamente, se plantea en tres líneas, marco teórico, marco contextual y marco conceptual.
Enfoque cualitativo. Busca la construcción social de los significados, se fundamenta en un proceso inductivo, no se prueban hipótesis de forma estadística, se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados como: observación participante, entrevistas no estructuradas y a profundidad, análisis de documentos, etc.
Enfoque cuantitativo. Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la edición numérica, los datos se analizan a través de métodos estadísticos el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.
Ética. Es La esencia de cada persona, lo que nos distingue de los demás, lo que nos proyecta como buenos seres humanos ante la sociedad, en el ser y hacer. Reguladora de la conducta humana.
Evaluación educativa. Proceso sistemático que permite comparar objetivos o metas para valorar el grado de su cumplimiento, tiene como finalidad emitir un juicio de valor para ver cómo se comporta el objeto de estudio, el contexto es el programa específico en un tiempo y espacio, el método es especialmente diseñado y está destinado a las personas que contratan la evaluación.
Investigación educativa. Proceso sistemático y metodológico que busca la verdad tiene como finalidad la construcción del conocimiento, su contexto es el fenómeno de estudio, los resultados son universales, se puede abordar con los métodos cualitativos y cuantitativos. Los resultados se destinan a la comunidad científica o la gente interesada en la disciplina.
La problemática. Es el enfoque o perspectiva que se decide adoptar para tratar el problema planteado en la pregunta inicial, ya sea un enfoque sociológico, pedagógico, didáctico y psicológico.
Marco conceptual. Es definir o connotar los conceptos o términos que vamos a utilizar, desmembrar los términos de la pregunta inicial.
Marco contextual. Características de espacio y tiempo, en que se va a llevar a cabo la investigación.
Marco teórico. Ubicar el objeto de estudio dentro de las teorías existentes.
Observación no estructurada. Es el ingrediente principal de la metodología cualitativa. Permite obtener información sobre un fenómeno o un acontecimiento tal y como se produce variables. Son características o atributos observables que reflejan o expresan algún concepto.
Observación. Dentro de la investigación es un procedimiento de recopilación de información que proporciona una representación de la realidad de los fenómenos estudiados.
Pregunta inicial. Es la interrogante que el investigador pretende contestar, esclarecer, comprender, dilucidar, debe ser clara, factible y pertinente.
Transdisciplinariedad. Vinculación con otras disciplinas.
Una categoría. Agrupa a las unidades de significado similares, permitiendo clasificar conceptualmente las unidades que abordan un mismo tema.
Complejidad. En el proceso de investigación se deben tomar en cuenta diversos aspectos dependiendo del contexto en que nos ubiquemos. Es un sistema abierto, no lleva una línea sino se toman elementos que mantienen una variabilidad de relaciones.
Cuestionario. Es una técnica de recopilación de información que supone un interrogatorio con base en un formulario, previamente preparado y estrictamente normalizado.
Ejes temáticos. Líneas temáticas que cruzan todo el discurso de la investigación.
El marco de referencia. Implica analizar y exponer teoría, buscar conceptos y antecedentes válidos en otras investigaciones para encuadrar el estudio, es decir sustentarlo teóricamente, se plantea en tres líneas, marco teórico, marco contextual y marco conceptual.
Enfoque cualitativo. Busca la construcción social de los significados, se fundamenta en un proceso inductivo, no se prueban hipótesis de forma estadística, se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados como: observación participante, entrevistas no estructuradas y a profundidad, análisis de documentos, etc.
Enfoque cuantitativo. Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la edición numérica, los datos se analizan a través de métodos estadísticos el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.
Ética. Es La esencia de cada persona, lo que nos distingue de los demás, lo que nos proyecta como buenos seres humanos ante la sociedad, en el ser y hacer. Reguladora de la conducta humana.
Evaluación educativa. Proceso sistemático que permite comparar objetivos o metas para valorar el grado de su cumplimiento, tiene como finalidad emitir un juicio de valor para ver cómo se comporta el objeto de estudio, el contexto es el programa específico en un tiempo y espacio, el método es especialmente diseñado y está destinado a las personas que contratan la evaluación.
Investigación educativa. Proceso sistemático y metodológico que busca la verdad tiene como finalidad la construcción del conocimiento, su contexto es el fenómeno de estudio, los resultados son universales, se puede abordar con los métodos cualitativos y cuantitativos. Los resultados se destinan a la comunidad científica o la gente interesada en la disciplina.
La problemática. Es el enfoque o perspectiva que se decide adoptar para tratar el problema planteado en la pregunta inicial, ya sea un enfoque sociológico, pedagógico, didáctico y psicológico.
Marco conceptual. Es definir o connotar los conceptos o términos que vamos a utilizar, desmembrar los términos de la pregunta inicial.
Marco contextual. Características de espacio y tiempo, en que se va a llevar a cabo la investigación.
Marco teórico. Ubicar el objeto de estudio dentro de las teorías existentes.
Observación no estructurada. Es el ingrediente principal de la metodología cualitativa. Permite obtener información sobre un fenómeno o un acontecimiento tal y como se produce variables. Son características o atributos observables que reflejan o expresan algún concepto.
Observación. Dentro de la investigación es un procedimiento de recopilación de información que proporciona una representación de la realidad de los fenómenos estudiados.
Pregunta inicial. Es la interrogante que el investigador pretende contestar, esclarecer, comprender, dilucidar, debe ser clara, factible y pertinente.
Transdisciplinariedad. Vinculación con otras disciplinas.
Una categoría. Agrupa a las unidades de significado similares, permitiendo clasificar conceptualmente las unidades que abordan un mismo tema.
Reporte final de la investigación
ÍNDICE
Resumen……………………………………………..........................
3
Introducción……………………………………………………………
4
Metodología……………………………………………………………
11
Resultados y conclusiones………..………………………………….
15
Referencias bibliográficas………..…………………………………...
23
Datos originales (anexos)……………………………………………….
a) Guía de observación.
b) Fichas de observación.
c) Entrevistas.
d) Imágenes.
24
RESUMEN
El presente trabajo es una investigación realizada en el nivel de secundaria, para determinar si los alumnos del primer grado, grupo “A” de la Esc. Sec. Ignacio Zaragoza cuentan con práctica de estudio independiente al ingresar a ésta, que les permita desarrollarse de manera eficiente en el proceso de aprendizaje, siendo reflexivos y conscientes de la responsabilidad que tienen de su propio aprendizaje. La investigación está basada en el método cualitativo, ya que éste permite comprender el escenario social en el aula y también saber cómo se da el proceso de una forma presencial, sin interferir en la investigación siendo objetivo, por lo que a partir de la observación participante, las entrevistas a profundidad con maestros, directivos, alumnos, padres de familia y el análisis de documentos se fundamenta la propuesta. Obteniendo como resultado que el 40% de alumnos del primer grado grupo “A” carecen de prácticas de estudio independiente, esto no les permite ser autónomos en su aprendizaje, por lo que presentan bajo rendimiento académico. Se concluye con algunas propuestas para fomentar en el alumno la participación en su propio proceso de aprendizaje.
Palabras clave: Práctica de estudio independiente, aprendizaje, rendimiento académico, estrategias.
INTRODUCCIÓN
En la Escuela Secundaria Gral. Ignacio Zaragoza al realizar el análisis de los resultados del examen de ENLACE 2008 (Evaluación Nacional del logro Académico en Centros Escolares) aplicado por la Secretaría de Educación Pública a los alumnos que ingresaron a esta secundaria en el periodo escolar 2008-2009, se ha detectado un porcentaje bajo en conocimientos básicos en las asignaturas de Español, Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, lo cual ha causado un gran desconcierto entre los docentes y directivos de esta escuela.
El examen de ENLACE es un instrumento de evaluación que mide las habilidadesalfabetización y competencias que los alumnos de educación básica deben tener. El objetivo de esta prueba es de crear una sola medida de carácter nacional y censal para proporcionar información indicativa a todos los actores y programas educativos respecto del logro académico por alumno, de todas las escuelas de educación primaria y secundaria del país (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación [INEE] , 2005, p. 5)
Entendiéndose el término alfabetización no como el sentido común que le damos de saber escribir y leer, sino del significado más amplio que tiene, como del tipo de formación, cultura, aptitudes, etc. Que dota a los estudiantes de un bagaje intelectual suficiente para afrontar los retos de la vida real y de la edad adulta.
Y competencia se refiere a un sistema de acción complejo que abarca las habilidades intelectuales, las actitudes y otros elementos no cognitivos, como motivación, valores y emociones, que son adquiridos y desarrollados por los individuos a lo largo de su vida y son necesarios para participar eficazmente en diferentes contextos sociales. La adquisición de competencia es un proceso que dura toda la vida, y no sólo se obtiene a través de la escuela o el aprendizaje formal, sino mediante la interacción con los demás. Las competencias también se identifican como habilidades complejas (INEE, 2005, p.5)
Una competencia es un saber hacer (habilidades, destrezas) con un saber (conocimientos), así como la valoración de las consecuencias y el impacto de ese hacer (valores y actitudes).
La enseñanza basada en una educación por competencias es la nueva propuesta de la Reforma Educativa 2006, contribuye a que el alumno aprenda a lo largo de la vida, esto implica una noción integrada del aprendizaje en todos los ámbitos de la vida: en la escuela, la familia, en la comunidad, en el trabajo, con los amigos, las cuales son:
a) Competencias para el aprendizaje permanente. Implica la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje.
b) Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: búsqueda, evaluación y sistematización de información.
c) Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida.
d) Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza.
e) Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales. (Plan de Estudios 2006, p. 10-11)
Durante los cinco años que tengo de estar dando clase, he notado que los alumnos cada vez se interesan menos por ser críticos en su hacer, se notan indiferentes ante las actividades que se les encomienda que hagan con la finalidad de que adquieran conocimientos previos a los contenidos que abordaremos en la clase, reflejan una desorganización, esto lo he podido observar en el cumplimiento de sus tareas y preparación en equipo de algún tema. Lo anterior se ha presentado con más intensidad con los alumnos del primer grado grupo “A” de la Escuela Secundaria Ignacio Zaragoza.
La entrevista que se realizó a los alumnos del primer grado grupo “A” denotó que no determinan un horario para realizar trabajos extraclase como tareas, investigaciones, repaso de los temas que se vieron durante las clases. No tienen un espacio adecuado y están cerca de distractores como la televisión, la radio, etc., además desconocen alguna estrategia que los ayude a comprender mejor algún tema, como: el subrayado, resúmenes, asimilación de contenidos o por lo menos que ya hayan identificado la que más les funciona. La motivación para consolidar su paso por la secundaria no la tiene por lo que se notan tan indiferentes a realizar sus respectivos estudios.
El consejo técnico de la Institución integrado por todos los docentes y los directivos de la misma y los jefes de enseñanza (apoyo técnico de las escuelas secundarias) hace un mes tuvieron una reunión para establecer las acciones a seguir durante el periodo escolar 2008-2009 sobre una de las problemáticas a resolver y en plenaria los docentes coincidieron que el alumno tiene que responsabilizarse e inmiscuirse más en su proceso de aprendizaje.
De la misma forma se entrevistó a los docentes que imparten las diferentes asignaturas en el 1”A”, los cuales manifestaron que los alumnos son desorganizados, mostrando esto con el incumplimiento de los materiales que se les solicita, así como de los libros de apoyo que la Secretaría de Educación Pública distribuye a cada alumno de manera gratuita. También al hacer actividades por equipo y de manera individual demuestran que aún no cuentan con algunas habilidades que les permitan realizar de manera exitosa sus trabajos.
Por lo anteriormente planteado se realizó una investigación para determinar si los alumnos del primer grado grupo “A” cuentan con prácticas de estudio independiente al ingresar a la secundaria que les permitan facilitar su aprendizaje y que esto sea reflejado en su aprovechamiento académico y por consecuencia en su vida diaria, de igual manera buscar las técnicas adecuadas para inducir a los alumnos a la adquisición de las mismas.
De acuerdo con García, C; Huidobro, B; Gutiérrez, G. (2000) entendemos como práctica la repetición de una misma acción de manera constante que se desarrolla de manera voluntaria con tendencia a cambios en actitudes para que hagamos que las cosas sean más agradables o fáciles. Y estudio es una actividad personal consciente y voluntaria para analizar, comprender y profundizar conocimientos y experiencias, poniendo en funcionamiento todas las capacidades intelectuales de cada persona.
Prácticas de estudio: Son aquellos modos constantes que alguna persona se pone para adquirir, mantener o demostrar algo, sin ayuda directa o sugerida. En el ámbito educativo, las prácticas de estudio son aquellas acciones que el alumno lleva a cabo en forma repetida sin dirección alguna, para adquirir conocimientos (Antonio, 1980, p.110)
Práctica de estudio es la repetición del acto de estudiar realizado bajo ciertas condiciones de espacio, tiempo, motivación personal, etc. (1980, p. 110)
Las personas de manera innata aprendemos cotidianamente, lo hacemos de manera inconsciente, en el contexto escolar el aprender lleva un significado más amplio que el sólo memorizar o prepararse para un examen, aprender es tener que saber actuar ante cualquier situación que se nos presente, sobrevivir en estos tiempos de cambio, haciendo uso de las habilidades y competencias que nos proporciona una institución educativa y nuestra propia experiencia.
Estudio independiente de acuerdo a De los Santos (1996) es un proceso dirigido hacia el autocontrol y la autoevaluación como una actividad orientada hacia la formación de habilidades intelectuales para la construcción ininterrumpida de conocimientos y aprendizaje.
Estudio independiente: Es un estilo de aprendizaje autodirigido que supone cierta autonomía de las personas que atraviesan por él (Galazar, 1996, p. 2)
Es una manera adecuada donde la persona asume la responsabilidad de aprender por cuenta propia, desde el material y los temas de interés personal hasta la manera y el momento en que debe asimilar los conocimientos (1996, p. 2)
Aprendizaje: Proceso por medio del cual una persona asimila conocimientos, habilidades y actitudes para después actuar ante alguna situación como resultado de su experiencia. Los alumnos adquieren conocimientos, habilidades y actitudes que en cualquier ámbito le permitirán aplicarlos para resolución de problemas que se enfrenten en su vida cotidiana (Antonio, A., 1980, p. 26)
Por lo que la práctica del estudio independiente es llevar a cabo procesos de autoaprendizaje, esto es, dentro del contexto escolar, que no hay la necesidad de que un maestro esté detrás de este proceso, sino que el alumno se responsabilice de su formación y adquisición de conocimientos.
La práctica del estudio independiente hace que el alumno sea capaz de explicar cómo aprende (aprender a aprender), cuando esto sucede, entonces ya han adquirido un conocimiento, que no solamente repercutirá en el aula, sino será trascendente en las diferentes áreas y dimensiones del saber (De los Santos, 1996, p. 2)
Mejorar el rendimiento académico e intelectual de los alumnos es uno de los objetivos de la educación básica, por lo que se entiende que el rendimiento académico es alcanzar la máxima eficiencia donde el alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales y procedimentales.
El nivel de conocimientos del alumno es medido en una prueba de evaluación, que mide el producto del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que participa.
Dentro de este marco es necesario ofrecer a los alumnos espacios académicos para llevar a cabo proyectos que promuevan, fortalezcan y desarrollen habilidades, estrategias para que estudien y aprendan de manera significativa.
Monereo (1999) define como estrategia al conjunto de acciones que debemos realizar para alcanzar un objetivo, relacionado con el aprendizaje “son las acciones que el alumno lleva a cabo para obtener un objetivo de aprendizaje” (Cit. en Pérez, 2008, p. 3)
El enfoque constructivista se basa en tres ideas fundamentales:
· El alumno es responsable de su propio aprendizaje porque sólo él puede construir su conocimiento.
· La actividad constructivista del alumno se aplica a contenidos que ya posee porque forma parte de su contexto de aprendizaje.
· La función del profesor es de facilitador del proceso de construcción del conocimiento.
De acuerdo a lo anterior Valle (2000) propone la siguiente clasificación de las estrategias de arpendizaje:
Estrategias cognitivas: Se utilizan para aprender, comprender y recordar la información con el fin de adquirir conocimientos.
Estrategias metacognitivas: Tener conciencia de cómo aprende, los procesos que lleva a cabo para asimilar conocimientos y saber si le dan resultados o no para evaluar su efectividad, para cambia cambiar y adecuar dependiendo de la tarea a realizar.
Estrategia de manejo de recursos: Incluyen diferentes tipos de recursos para la resolución de una tarea como: la motivación, actitudes y afecto. Dentro de estas se encuentra la organización del ambiente de estudio y el control de los esfuerzos (Cit. en Pérez, 2008, p. 4)
El proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno, no solamente se lleva a cabo en el aula, sino fuera de esta, ya que el alumno es un ente activo, buscador de elementos que los conduzcan a realizar sus objetivos los cuales son afectivo o emocionales. Por lo que el alumno es el regulador y autónomo en la construcción de sus significados.
De manera específica la investigación pretende resolver las siguientes preguntas:
¿Los alumnos del primer grado grupo “A” de la Escuela Secundaria Ignacio Zaragoza realizan prácticas de estudio independiente?
¿Cuáles son las características de las prácticas de estudio independiente de los alumnos del primer grado grupo "A" que ingresan a la Escuela Secundaria Gral. Ignacio Zaragoza?
¿Incide el tener prácticas de estudio independiente en el rendimiento intelectual y académicos de los alumnos del primer grado grupo "A"?
METODOLOGÍA
El enfoque del trabajo de investigación es cualitativo, ya que se busca conocer e interpretar cómo se relacionan las variables en el fenómeno de estudio, es decir, dentro del salón observando y llevando registros de los indicadores sobre las prácticas de estudio independiente de los alumnos del primer grado grupo “A” de la Escuela Secundaria Ignacio Zaragoza de Cd. Alemán, Ver. Con lo anterior también se pretende comprender el escenario social en el aula y saber cómo se dan los procesos (proceso inductivo), ya que a partir de la observación y los registros descriptivos se fundamenta la propuesta.
Dentro de este enfoque se utilizaron las siguientes técnicas de recopilación de información:
· Observación objetiva.
· Entrevistas a profundidad de manera informal, con los alumnos del grupo, maestros que imparten las diferentes asignaturas, padres de familia y los directivos de la institución.
· Observación no estructurada que me permitan ver solamente sin interpretar y registrar con exactitud, sin modificaciones.
· Análisis de documentos, como el diario del profesor, las tareas de los alumnos, y demás cuestiones escritas que nos podrán reflejar algo sobre nuestro estudio. Dejando a un lado la subjetividad para que los resultados del proceso se apeguen más a la realidad siendo objetivos.
Para lo anterior se realizó la siguiente estrategia de recopilación de la información.
ACTIVIDAD
RESPONSABLE
LUN
MAR
MIER
JUEV
VIE
Observación no estructurada
Investigador
7:30
8:20
10-Nov
10:20
11:10
11-nov
11:10
12:00
12-nov
7:30
8:20
13-nov
8:20
9:10
14-nov
Aplicación de un cuestionario-diagnóstico.
Maestro-tutor del grupo
12:00
13:00
10-nov
Entrevista a los maestros del grupo.
Investigador
Aplicación de un cuestionario a los padres de familia.
Maestro-tutor del grupo.
12:00
13:40
06-nov
Entrevista a los directivos de la institución
Investigador
13:40
14-nov
Análisis del diario de los profesores.
Investigador
Trabajos de los alumnos
Investigador
7:30
8:20
10-Nov
10:20
11:10
11-nov
11:10
12:00
12-nov
7:30
8:20
13-nov
8:20
9:10
14-nov
Entrevista con alumnos.
Investigador
10:20
10-nov
10:20
10-nov
12:00
12-nov
10:20
13-nov
10:20
14-nov
La entrevista con los maestros que imparten las diferentes asignaturas va a depender del tiempo que ellos tengan disponible, por lo que se marca durante toda la semana sin un horario fijo.
Se entrevistaron a los alumnos, que son los sujetos de estudio, en las actitudes que reflejen dentro del aula en cuanto la práctica del estudio independiente. A los docentes de las asignaturas de: Español, Matemáticas, Ingles, Ciencias I (Biología), Geografía. También a los padres de familia de los alumnos del 1”A”, quienes tienen un contacto más directo en sus casas y nos pueden dar información importante.
El maestro-tutor del grupo, es la persona que guía a los alumnos dentro de la escuela, y conoce a los alumnos por el trato más íntimo en comparación a todos los maestros que dan clases en ese grupo.
Los directivos, el director y subdirector quienes llevan el control académico y quienes están enterados del mismo por las estadísticas bimestrales que reportan los docentes.
Durante las clases, al inicio, en el transcurso y al final, se hizo el análisis de algunos trabajos o tareas de los alumnos, relativamente se realizó la observación.
La investigación se realizó en la Escuela Secundaria “Ignacio Zaragoza” de Cd. Alemán, Ver. que está conformada por 41 personas, las cuales 26 son docentes frente a grupo, cuatro dentro del programa de carrera magisterial, un director, un subdirector, un prefecto, cuatro administrativos, un contralor, cuatro intendentes, un laboratorista, y un velador. Es una escuela de concentración ya que a ella acuden alumnos de las localidades circunvecinas y del estado de Oaxaca por su cercanía. Teniendo un total de 630 alumnos distribuidos en dieciocho grupos, seis de cada grado. Hay cinco tecnologías, de corte y confección, carpintería, mecánica, alimentos y de informática (nueva modalidad en el curso 2008-2009).
Misión: Esta Institución tiene el compromiso de servir y educar para formar integralmente a jóvenes que sean competentes, críticos, creativos y reflexivos, que les permita desarrollar un proyecto de vida, basado en principios y valores en beneficio de una sociedad dinámica y de calidad.
Visión: Lograr ser un centro educativo que garantice la formación integral del alumno, para trascender y alcanzar la excelencia educativa, con el personal comprometido acorde a las épocas actuales y futuras.
Filosofía: Está sustentada en la práctica cotidiana de valores universales como la: comunicación, responsabilidad, respeto, honestidad, disciplina, amistad…
El primer grado grupo “A” donde se llevará a cabo la observación , está conformado por 47 alumnos, de los cuales 22 son niñas y 25 son niños, provenientes de distintos lugares aledaños a la población, por lo que su nivel socioeconómico es variado, además de que hay una diversidad cultural muy notoria por las conductas manifestadas. Dentro del aula sólo cuentan con un pintarrón, está muy ventilada y considero que no hay distractores porque es el último salón ubicado en los límites perimetrales del terreno de la escuela y el campo abierto. Cuenta con mobiliario acorde a las necesidades, suficiente luz y ventiladores que los mantiene con condiciones favorables, el único inconveniente es la cantidad de alumnos.
Los alcances de esta investigación se basan en que pretende ser válida en el ámbito de la escuela. Se cuenta con el apoyo de los diferentes docentes que imparten clase en el grupo y también la disponibilidad que los alumnos tienen para trabajar en las distintas actividades que se les aplicará.
continuación se detalla el proceso de la recogida de datos:
Aplicación
Observados
Entrevistados
Encuestados
Problemática
encontrada
Solución
Dada
Fecha
Hora
06/11/08
12:50
10 Padres de familia.
No hubo algún problema ya que se aprovechó la entrega de calificaciones donde acudieron todos los padres de familia del grupo.
07/11/08
10:00
1 Maestro de Educación Física
La entrevista la realicé en el tiempo libre que tuvimos, ya que se hizo una actividad extraescolar, así es que no hubo problema.
RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Durante la investigación se utilizaron instrumentos de recogida de datos como la guía de observación, donde se tomaron en cuenta indicadores que nos podrían mostrar si los alumnos del 1”A” realizan práctica de estudio independiente, algunos de ellos son: Los alumnos realizan puntualmente tareas, son limpios y ordenados en sus trabajos, sienten curiosidad por el aprendizaje, son constantes en sus trabajos, participan activamente en clase donde reflejan algunos conocimientos previos adquiridos por la realización de una lectura o investigación, toman notas durante la clase y no sólo cuando el maestro lo indica, etc.
La entrevista a padres de familia, sobre las actividades escolares que hace su hijo en casa, de qué tipo son, cuánto tiempo le dedican, etc.
Entrevista a los docentes y alumnos del 1”A” de la Escuela Secundaria “Ignacio Zaragoza”, sobre algunos aspectos del proceso enseñanza-aprendizaje para dar contestación a las preguntas iniciales de esta investigación.
En base a lo indagado la información se organizó en categorías y núcleos temáticos inmersos en el siguiente cuadro:
Ejes temáticos
Núcleos temáticos
Categorías
Estrategias metacognitivas.
Estrategias de manejo de recursos.
Práctica de estudio independiente.
Organización del ambiente de estudio
El espacio de estudio
Horas que le dedican al estudio.
Uso de una agenda de actividades escolares.
Material para la resolución de una tarea (actividad) escolar.
Útiles para la realización de tareas.
Investigaciones o previa preparación de una exposición o examen parcial.
Búsqueda de información en diversas fuentes.
Uso del diccionario.
Motivación para el estudio.
Distractores durante el estudio.
Actitud y motivación.
Influencia del ambiente familiar.
Influencia del ambiente dentro del aula.
Técnicas de estudio
Toma notas durante la clase.
La manera en que aprende, comprende y recupera la información.
Posteriormente se definirá cada uno de los núcleos temáticos con sus respectivas categorías.
a) Organización del ambiente de estudio que se encuentra ubicado dentro del eje temático de estrategias de recursos, con los siguientes resultados:
La primera categoría corresponde al espacio de estudio. Sólo once alumnos tienen un espacio dentro de la casa para realizar las tareas escolares como: investigaciones, elaboración de alguna manualidad, realización de ejercicios de diferentes asignaturas, etc. Prefieren que el lugar sea cómodo donde no haya ruidos que los puedan distraer.
La segunda categoría sobre las horas que dedican al estudio. De igual manera sólo once alumnos realizan tareas y estudian por la tarde dedicando por lo menos dos horas diarias.
La tercera categoría es sobre el uso de una agenda de actividades escolares. Los alumnos reflejaron poca organización y esto se pudo observar en el incumplimiento de tareas y material para trabajar en clase, argumentan que se les olvida. Sólo algunos llevan una agenda donde anotan todas las actividades extraclase y materiales a utilizar en próximas clases para evitar el incumplimiento y llevar así un control.
b) Uso de materiales para la resolución de una tarea escolar, se encuentra en el eje de estrategias del manejo de recursos.
Los alumnos deben desarrollar ciertas habilidades que les permitan utilizar diferentes materiales para la resolución de tareas. La primer categoría, investigación o previa preparación de una exposición o examen parcial, el 50% de los alumnos buscan información relevante para adquirir ideas previas a una clase o estudian para presentar un examen.
Segunda categoría, búsqueda de información en diversas fuentes, los alumnos reflejan poca habilidad en la búsqueda de información, ya que preguntan en dónde tienen que buscar, en qué libros y la página. Aunque algunos saben qué libros consultar y mencionan una diversidad de ellos, sólo el 30%.
La tercera categoría, el uso del diccionario, aunque el maestro de Español lo solicita como parte del material de trabajo, los alumnos no lo utilizan, prefieren quedarse con la duda si es que leen y no entienden algunos términos. De manera general los alumnos aún no organizan sus instrumentos de trabajo.
c) Motivación para el estudio, pertenece al eje de estrategias de manejo de recursos.
La primera categoría, distractores durante el estudio, los alumnos cuando hacen sus actividades extraescolares ponen música o prenden la televisión, información adquirida mediante una entrevista informal, argumentando que así se concentran. La mayoría se preocupa por ser aceptados por sus compañeros y están más enfocados en las modas, música, relaciones amorosas, etc. que por el estudio.
Actitud y motivación, es la segunda categoría, los alumnos muestran total apatía al estudio y a la práctica de este, se nota en que no se logran los aprendizajes esperados de las asignaturas, al preguntar sobre los motivos que los impulsan a terminar sus estudios de secundaria y no saben ni por qué estudian, un alumno opinó “vengo a la escuela porque mis papás me obligan” o “porque si no asisto me quitan la beca de oportunidades”.
La tercera categoría, influencia del ambiente familiar, este es determinante para la motivación del alumno, el cual ha influido de manera negativa para algunos estudiantes por lo que no les interesa estudiar.
Influencia del ambiente dentro del aula, la cuarta categoría, dentro del aula el alumno no participa por miedo a la burla por parte de sus compañeros, no hay un ambiente adecuado para que se de el aprendizaje, todos los alumnos quieren opinar, no respetan las ideas de los demás ni el turno para hablar, por lo que no se aprecia la aportación de cada alumno.
d) Técnica de estudio, pertenece al eje de estrategias metacognitivas y estudio independiente.
La primer categoría, toma notas durante la clase, cada alumno tiene un estilo propio de tomar notas, hay quienes lo hacen solo cuando el docente lo indica y hay quienes recuperan lo más importante para ellos, que les puede servir más adelante para esclarecer una duda, esto se observó al revisar algunos cuadernos de los alumnos.
La segunda categoría, la manera en que aprende, comprende y recupera la información. Las ideas previas son importantes para que el alumno pueda conectar lo que ya sabe con la información nueva, son estrategias cognitivas que debe tener para aprender, comprender y recordar información. Son pocos los alumnos del 1”A” que cuentan con estrategias cognitivas para captar información y construir sus propios conocimientos, ya que durante el proceso de enseñanza-aprendizaje sólo se manifiestan como espectadores y no tienen alguna técnica que los ayude a recuperar la información o a comprender el tema que se está tratando.
El alumno aún no sabe la manera en que puede asimilar conocimientos, es decir, aún no aprende a aprender, no tiene conciencia de los procesos que lleva a cabo para adquirir esos conocimientos (estrategia metacognitiva). Aunado a esto la falta de interés o motivos personales para superarse. En este aspecto el docente sólo hace una encomienda de actividades como: copiar dibujos, leer un texto y contestar preguntas, explicar su clase, pregunta abiertamente, etc.
En la segunda categoría sobre los distractores durante el estudio muestra que los alumnos están más preocupados por ser aceptados en un círculo social que obtener un alto rendimiento en los estudios. Por las tardes se dedican a ver televisión, jugar, salir con los amigos para divertirse, o convivir con la familia, sólo realizan tareas o estudio si es que tienen que cumplir al día siguiente. El comentario que nos hizo una madre de familia al preguntarle que si su hija realizaba tareas o estudiaba en casa nos contestó “mi hija nunca tiene tarea” porque los maestros no le encargan”. Aunado a esto las estrategias que utilizan algunos maestros no son las más adecuadas, ya que se basan en una enseñanza memorística, es decir, se basa en el aprendizaje de contenidos conceptuales como: datos, fechas, conceptos, etc. En consecuencia el alumno tiende a olvidar la información a corto plazo, ya que no le es significativa.
El 20% de los alumnos que muestran un nivel alto en el rendimiento académico, cumplen adecuadamente con los trabajos que se les encomienda en las diferentes asignaturas, se preparan previamente a un examen utilizando estrategias para la recuperación y repaso de información, frecuentemente recurren a ejercicios vistos en clase o a las notas tomadas con un toque muy personal.
El 40% de los alumnos que están dentro de un nivel medio con respecto al rendimiento académico, aunque podría ser mejor si adquirieran un poco más de compromiso al realizar sus actividades.
El 40% restante son los alumnos de bajo rendimiento, ya que han registrado bajas calificaciones, demostrando la deficiencia e incumplimiento de los trabajos encargados (investigaciones, reportes de laboratorio, exposiciones, ejercicios, lectura de comprensión, etc.). Los alumnos no dedican un tiempo determinado. Los entrevistados opinaron respecto a esto: a) Mi hija tiene toda la tarde libre para hacer su tarea y todo lo que le encargan en la escuela, pero prefiere jugar; b) No hago nada de tareas durante la tarde; c) Sólo estudio cuando voy a tener un examen. La práctica de estudio independiente debe ser de manera constante y la mayoría de los alumnos no lo hacen ya que prefieren divertirse o descansar.
Esto se refleja en las participaciones que hacen los alumnos, argumentan poco sus ideas y no cuestionan sobre el tema, parecen muy apáticos a hablar y obtienen bajas calificaciones en los exámenes parciales. Los entrevistados opinan: a) No me gusta estudiar; b) Estudio porque me obligan.
Hay una relación muy importante entre la tercera categoría referente a la motivación para el estudio y las demás categorías, ya que el alumno manifiesta total apatía al estudio debido a que no encuentra motivación alguna para realizar sus estudios de manera significativa. Los padres de familia por su parte están preocupados por la situación económica, ya que se encuentran en su trabajo todo el día, dejando solo por horas prolongadas al adolescente. Los maestros no se apegan a las necesidades de los alumnos para mantenerlos motivados para que exista una interacción e interés por parte de ellos. Al no existir la motivación en casa y en la escuela, el alumno pierde el interés por el estudio, por lo que manifiesta desorganización en su práctica de estudio, no tiene horas dedicadas por la tarde a realizar algunas labores extraescolares.
Durante el estudio el alumno utiliza muy poco material y sólo se apoya en su libro de texto, ya no realiza una búsqueda para profundizar o abarcar más el tema, además que hace falta organizar los útiles que son necesarios para el desempeño de sus tareas escolares y dedicar un tiempo específico.
Dentro de este contexto el maestro se ha centrado más en avanzar en el programa académico, haciendo actividades rutinarias para abarcar los cincuenta minutos sin evaluar sus procesos, para saber si en realidad el alumno aprendió. En consecuencia el maestro como primer motivador y responsable del diseño, planeación y ajuste de actividades adecuadas para el desarrollo integral de los alumnos, muestra una debilidad durante el proceso de enseñanza- aprendizaje. Faltando así a una de las habilidades que debe tener para dar acompañamiento y orientación al alumno para que éste desarrolle estrategias que le permitan fortalecer su desempeño académico.
Los alumnos aún carecen de estrategias que le permitan recuperar información, procesar y aplicarla en su vida, en pocas palabras construir su propio conocimiento.
El alumno pocas veces evalúa el trabajo que realizó durante una clase, piensa que el maestro es el único que lo tiene que hacer, por lo que no reflexiona sobre la responsabilidad que tiene sobre su propio aprendizaje.
La práctica del estudio independiente es llevar a cabo procesos de autoaprendizaje, esto es, dentro del contexto escolar, que el alumno se responsabilice de su formación y adquisición de conocimientos. Basándome en la investigación realizada concluyo que los alumnos del primer grado grupo “A” ingresan a la escuela secundaria carentes de prácticas de estudio independiente.
Lo que ellos consideran estudiar, es meramente memorizar contenidos y conceptos, sin que realmente haya una comprensión y aplicación de estos. Las notas del cuaderno, ejercicios que hicieron en clase y algunos dibujos, son las herramientas de apoyo para el estudio, así como el poco tiempo que dedican a las encomiendas de los profesores aunque no sea de manera constante, es lo que ellos describen como estrategias de recuperación de la información.
Estas estrategias son esenciales para que el alumno sea capaz de aprender, comprender y recordar información. Si se realiza una practica constante y voluntaria promovida por la motivación y superación personal, podrá ser autónomo en su aprendizaje. Obteniendo así la práctica de estudio independiente.
La práctica de estudio independiente favorece el aprendizaje en los alumnos, ya que al construir su propio aprendizaje, éste le será significativo para que pueda resolver distintos problemas que se le presenten.
Dado los resultados de la investigación se propone lo siguiente:
a) Que el maestro planee sus clases, tomando en cuenta los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, que en su conjunto desarrollarán las competencias en el alumno.
b) Promover la comprensión y aplicación de los contenidos conceptuales realizando diversos ejercicios y actividades amenas.
c) Implementar estrategias donde el alumno adquiera habilidades y destrezas para que aprenda con responsabilidad y sentido crítico.
d) Guiar al alumno para que analice las estrategias que lo llevan a dar solución a un problema, así como el camino o proceso que ha seguido para llegar a un fin, de esta manera el alumno será más consciente de la manera en que aprende (Metacognicion).
e) Evaluar de manera constante el proceso de enseñanza-aprendizaje, para implementar mejoras.
f) Dar acompañamiento al alumno en su aprendizaje para apoyarlo y hacerlo crítico, creativo y reflexivo.
g) Inmiscuir a los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Para que los alumnos tengan un mejor rendimiento académico, es necesario que realicen la práctica de estudio independiente, ya que con esto se compromete y responsabiliza de su aprendizaje.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Antonio, A.(1980). Diccionario pedagógico. Siglo Nuevo Editores, S. A. México.
García Cecilia, Huidobro B. María Cristina Gutiérrez G., Condemarín Eliana (2008). A estudiar se aprende. Metodología de estudio, sesión por sesión. Ed. Alfaomega, México.
De los Santos, V. Eliézer (1996). El estudio independiente: Consideraciones Básicas. En: Ávila Muñoz Patricia y Morales Velázquez Cesáreo. (Coord.) Estudio independiente. Conceptualización, análisis y aplicaciones. PROMESUP. ILCE-OEA. México. Recuperado el 20 de octubre del 2008 de http://www.mse.buap.mx/recursos/EstudioIndependiente/contenido/BIBLIOGRAFIA_archivos/Tema_1/Eliezer_de_los_Santos_el_est_indep_consideraciones_basica
Galarza, P. L. (1996). El estudio independiente: Consideraciones Básicas. En: una visión sistémica de la educación a distancia. En Ávila Muñoz Patricia y Morales Velázquez Cesáreo. (Coord.) Estudio independiente. Conceptualización, análisis y aplicaciones. PROMESUP. ILCE-OEA. P 21-35, México. Recuperado el 20 de octubre del 2008 de http://www.mse.buap.mx/recursos/EstudioIndependiente/contenido/BIBLIOGRAFIA_archivos/Tema_1/Luis_Galazar_El_estud_independ.pdf
Pérez, A. (2007). Para aprender mejor: reflexiones sobre las estrategias de aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) n.º 43/5 – 25 de julio de 2007 EDITA: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). Recuperado el 20 de octubre del 2008 de http://www.rieoei.org/deloslectore/1703Perez.pdf
SEP (2006). Secretaría de Educación Pública. Plan de Estudios 2006. Educación básica. Secundaria. México, D.F.
INEE (2005). Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. PISA para docentes. La evaluación como oportunidad de aprendizaje. México.
DATOS ORIGINALES (ANEXOS)
GUÍA DE OBSERVACIÓN DEL 1”A”
ASIGNATURA:__Ciencias I (Biología)________ FECHA : ___10-11-08_____
PROFESOR:_______________________________ HORARIO:_7:30-9:10
INDICADORES
Nunca
Casi nunca
Regular
Casi siempre
Siempre
Realizan puntualmente las tareas.
X
Son limpios y ordenados en sus trabajos.
X
Sienten curiosidad por el aprendizaje.
X
Son constantes en su trabajo.
X
Aceptan las normas e indicaciones del profesor.
X
Aclaran las dudas que tiene.
X
Se responsabilizan de su trabajo.
X
Toman notas durante la clase.
X
Participan activamente en la clase.
X
Hacen uso de la información investigada.
X
Logran reflejar el aprendizaje con las actividades que realizó.
X
FICHA DE REGISTRO DE INFORMACIÓN DE LA OBSERVACIÓN
Asignatura: Ciencias I
1”A” Fecha: 10-11-08 Hora: 7:30 am
El maestro peguntó sobre lo que vieron la clase pasada, pocos niños participan para contestar al maestro. Les dice el tema que van a tratar, les da las instrucciones y una breve explicación de lo que van a hacer, algunos alumnos están distraídos, se notan apáticos a realizar la actividad encomendada, platican con sus compañeros. El maestro apoya a los alumnos que tienen dudas, son pocos los que en realidad se interesan por aprender. Al termino del tiempo estipulado por el maestro hay alumnos que empiezan a hacer la actividad por lo que piden mas tiempo. Empiezan a pararse y a desesperarse porque ya va a terminar la clase.
FICHA DE REGISTRO DE INFORMACIÓN DE LA OBSERVACIÓN
Asignatura: Matemáticas I
1”A” Fecha: 11-11-08 Hora: 10:20-11:10 am
La maestra inicia la clase pidiendo el material que les encargó para trabajar en esta sesión, sólo algunos alumnos lo traen, lo que ha obligado a la maestra reorganizar a los para que todos trabajen. Les da la encomienda (actividad) a resolver, observa a los equipos de la manera en que trabajan, hay equipos que no se ponen de acuerdo, algunos sólo juegan, sólo pocos trabajan y toman nota de los resultados. Al finalizar comparten los resultados, pocos llegan al término porque se dedican a jugar y platicar.
GUÍA DE LA ENTREVISTA A LOS DOCENTES
1. ¿Qué tipo de tareas le pone al alumno con mayor frecuencia?
Maestra de matemáticas: Realizar investigaciones para que el alumno tenga conocimientos previos de lo que vamos a ver en la siguiente clase, también les encargo alguna manualidad donde se refleje su creatividad. También les encargo ejercicios, para que ellos practiquen las operaciones en sus casas y así adquieran la habilidad.
2. ¿De qué manera cree que influye el tener práctica de estudio independiente en el rendimiento académico?
M.m.: Esto les sirve a los alumnos para que amplíen sus conocimientos y darse cuenta que el aprender no solamente está dentro de los 50 min. De clase, sino que es permanente y a medida de que él reflexione que la escuela es formativa y que los ayuda para que ellos adquieran sus propias estrategias que los lleven a construir sus conocimientos podrán aprovechar al máximo su estancia en la escuela.
3. ¿Cómo se refleja si algún alumno lleva a cabo la practica de estudio independiente?
Definitivamente en el rendimiento académico, ya que los alumnos que son constantes en lo que hacen, leen, comprenden, analizan y comparten lo que aprendieron tienen mejores calificaciones.
4. Cuando pide realizar alguna actividad extraclase, ¿sus alumnos cumplen?
No todos cumplen y te estoy hablando de un porcentaje de 50%, cuando les pregunto si trajeron X o Y, me dicen sólo pretextos: se me olvidó en la mesa de la casa, tuve problemas familiares y no me dio tiempo de hacerlo, se me olvidó, tuve que salir y llegué tarde, etc.
5. ¿Qué estrategias utiliza para hacer que sus alumnos cumplan y trabajen en clase? La motivación, en algunas ocasiones los castigo, otras veces me es indiferente y cuando algún alumno incide en no cumplir y trabajar llamo a sus padres de familia.
GUÍA DE LA ENTREVISTA A LOS ALUMNOS
1. Cuando estudias, ¿cómo lo haces?
Casi no estudio, y si lo hago prendo la tele o pongo música.
2. ¿Consideras que cuando realizas lecturas de algún contenido relacionado con los temas que estás viendo se te facilita aprender? No me gusta leer y a veces no le entiendo.
3. ¿Haces sólo lo que el maestro te indica o propones alguna actividad relacionada con los contenidos que están abordando? Sólo lo que el me indica.
4. ¿Cuándo tienes dudas las aclaras con tu profesor? No, para qué, si luego mis compañeros se burlan y mejor no.
5. ¿Te apegas a lo que tu profesor te pide o realizas por tu parte otro tipo de actividades para reforzar lo que él ya te explicó? Sólo lo que el maestro me pide.
6. ¿Cómo haces tus tareas?
Pues, con el libro de la escuela, pero cuando no me da tiempo pido la copia.
7. ¿Cómo te preparas para un examen?
No estudio.
Las guías de entrevistas quedaron sujetas a modificaciones, ya que en la observación surgieron preguntas que se hicieron de manera personal al alumno o maestro.
Resumen……………………………………………..........................
3
Introducción……………………………………………………………
4
Metodología……………………………………………………………
11
Resultados y conclusiones………..………………………………….
15
Referencias bibliográficas………..…………………………………...
23
Datos originales (anexos)……………………………………………….
a) Guía de observación.
b) Fichas de observación.
c) Entrevistas.
d) Imágenes.
24
RESUMEN
El presente trabajo es una investigación realizada en el nivel de secundaria, para determinar si los alumnos del primer grado, grupo “A” de la Esc. Sec. Ignacio Zaragoza cuentan con práctica de estudio independiente al ingresar a ésta, que les permita desarrollarse de manera eficiente en el proceso de aprendizaje, siendo reflexivos y conscientes de la responsabilidad que tienen de su propio aprendizaje. La investigación está basada en el método cualitativo, ya que éste permite comprender el escenario social en el aula y también saber cómo se da el proceso de una forma presencial, sin interferir en la investigación siendo objetivo, por lo que a partir de la observación participante, las entrevistas a profundidad con maestros, directivos, alumnos, padres de familia y el análisis de documentos se fundamenta la propuesta. Obteniendo como resultado que el 40% de alumnos del primer grado grupo “A” carecen de prácticas de estudio independiente, esto no les permite ser autónomos en su aprendizaje, por lo que presentan bajo rendimiento académico. Se concluye con algunas propuestas para fomentar en el alumno la participación en su propio proceso de aprendizaje.
Palabras clave: Práctica de estudio independiente, aprendizaje, rendimiento académico, estrategias.
INTRODUCCIÓN
En la Escuela Secundaria Gral. Ignacio Zaragoza al realizar el análisis de los resultados del examen de ENLACE 2008 (Evaluación Nacional del logro Académico en Centros Escolares) aplicado por la Secretaría de Educación Pública a los alumnos que ingresaron a esta secundaria en el periodo escolar 2008-2009, se ha detectado un porcentaje bajo en conocimientos básicos en las asignaturas de Español, Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, lo cual ha causado un gran desconcierto entre los docentes y directivos de esta escuela.
El examen de ENLACE es un instrumento de evaluación que mide las habilidadesalfabetización y competencias que los alumnos de educación básica deben tener. El objetivo de esta prueba es de crear una sola medida de carácter nacional y censal para proporcionar información indicativa a todos los actores y programas educativos respecto del logro académico por alumno, de todas las escuelas de educación primaria y secundaria del país (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación [INEE] , 2005, p. 5)
Entendiéndose el término alfabetización no como el sentido común que le damos de saber escribir y leer, sino del significado más amplio que tiene, como del tipo de formación, cultura, aptitudes, etc. Que dota a los estudiantes de un bagaje intelectual suficiente para afrontar los retos de la vida real y de la edad adulta.
Y competencia se refiere a un sistema de acción complejo que abarca las habilidades intelectuales, las actitudes y otros elementos no cognitivos, como motivación, valores y emociones, que son adquiridos y desarrollados por los individuos a lo largo de su vida y son necesarios para participar eficazmente en diferentes contextos sociales. La adquisición de competencia es un proceso que dura toda la vida, y no sólo se obtiene a través de la escuela o el aprendizaje formal, sino mediante la interacción con los demás. Las competencias también se identifican como habilidades complejas (INEE, 2005, p.5)
Una competencia es un saber hacer (habilidades, destrezas) con un saber (conocimientos), así como la valoración de las consecuencias y el impacto de ese hacer (valores y actitudes).
La enseñanza basada en una educación por competencias es la nueva propuesta de la Reforma Educativa 2006, contribuye a que el alumno aprenda a lo largo de la vida, esto implica una noción integrada del aprendizaje en todos los ámbitos de la vida: en la escuela, la familia, en la comunidad, en el trabajo, con los amigos, las cuales son:
a) Competencias para el aprendizaje permanente. Implica la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje.
b) Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: búsqueda, evaluación y sistematización de información.
c) Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida.
d) Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza.
e) Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales. (Plan de Estudios 2006, p. 10-11)
Durante los cinco años que tengo de estar dando clase, he notado que los alumnos cada vez se interesan menos por ser críticos en su hacer, se notan indiferentes ante las actividades que se les encomienda que hagan con la finalidad de que adquieran conocimientos previos a los contenidos que abordaremos en la clase, reflejan una desorganización, esto lo he podido observar en el cumplimiento de sus tareas y preparación en equipo de algún tema. Lo anterior se ha presentado con más intensidad con los alumnos del primer grado grupo “A” de la Escuela Secundaria Ignacio Zaragoza.
La entrevista que se realizó a los alumnos del primer grado grupo “A” denotó que no determinan un horario para realizar trabajos extraclase como tareas, investigaciones, repaso de los temas que se vieron durante las clases. No tienen un espacio adecuado y están cerca de distractores como la televisión, la radio, etc., además desconocen alguna estrategia que los ayude a comprender mejor algún tema, como: el subrayado, resúmenes, asimilación de contenidos o por lo menos que ya hayan identificado la que más les funciona. La motivación para consolidar su paso por la secundaria no la tiene por lo que se notan tan indiferentes a realizar sus respectivos estudios.
El consejo técnico de la Institución integrado por todos los docentes y los directivos de la misma y los jefes de enseñanza (apoyo técnico de las escuelas secundarias) hace un mes tuvieron una reunión para establecer las acciones a seguir durante el periodo escolar 2008-2009 sobre una de las problemáticas a resolver y en plenaria los docentes coincidieron que el alumno tiene que responsabilizarse e inmiscuirse más en su proceso de aprendizaje.
De la misma forma se entrevistó a los docentes que imparten las diferentes asignaturas en el 1”A”, los cuales manifestaron que los alumnos son desorganizados, mostrando esto con el incumplimiento de los materiales que se les solicita, así como de los libros de apoyo que la Secretaría de Educación Pública distribuye a cada alumno de manera gratuita. También al hacer actividades por equipo y de manera individual demuestran que aún no cuentan con algunas habilidades que les permitan realizar de manera exitosa sus trabajos.
Por lo anteriormente planteado se realizó una investigación para determinar si los alumnos del primer grado grupo “A” cuentan con prácticas de estudio independiente al ingresar a la secundaria que les permitan facilitar su aprendizaje y que esto sea reflejado en su aprovechamiento académico y por consecuencia en su vida diaria, de igual manera buscar las técnicas adecuadas para inducir a los alumnos a la adquisición de las mismas.
De acuerdo con García, C; Huidobro, B; Gutiérrez, G. (2000) entendemos como práctica la repetición de una misma acción de manera constante que se desarrolla de manera voluntaria con tendencia a cambios en actitudes para que hagamos que las cosas sean más agradables o fáciles. Y estudio es una actividad personal consciente y voluntaria para analizar, comprender y profundizar conocimientos y experiencias, poniendo en funcionamiento todas las capacidades intelectuales de cada persona.
Prácticas de estudio: Son aquellos modos constantes que alguna persona se pone para adquirir, mantener o demostrar algo, sin ayuda directa o sugerida. En el ámbito educativo, las prácticas de estudio son aquellas acciones que el alumno lleva a cabo en forma repetida sin dirección alguna, para adquirir conocimientos (Antonio, 1980, p.110)
Práctica de estudio es la repetición del acto de estudiar realizado bajo ciertas condiciones de espacio, tiempo, motivación personal, etc. (1980, p. 110)
Las personas de manera innata aprendemos cotidianamente, lo hacemos de manera inconsciente, en el contexto escolar el aprender lleva un significado más amplio que el sólo memorizar o prepararse para un examen, aprender es tener que saber actuar ante cualquier situación que se nos presente, sobrevivir en estos tiempos de cambio, haciendo uso de las habilidades y competencias que nos proporciona una institución educativa y nuestra propia experiencia.
Estudio independiente de acuerdo a De los Santos (1996) es un proceso dirigido hacia el autocontrol y la autoevaluación como una actividad orientada hacia la formación de habilidades intelectuales para la construcción ininterrumpida de conocimientos y aprendizaje.
Estudio independiente: Es un estilo de aprendizaje autodirigido que supone cierta autonomía de las personas que atraviesan por él (Galazar, 1996, p. 2)
Es una manera adecuada donde la persona asume la responsabilidad de aprender por cuenta propia, desde el material y los temas de interés personal hasta la manera y el momento en que debe asimilar los conocimientos (1996, p. 2)
Aprendizaje: Proceso por medio del cual una persona asimila conocimientos, habilidades y actitudes para después actuar ante alguna situación como resultado de su experiencia. Los alumnos adquieren conocimientos, habilidades y actitudes que en cualquier ámbito le permitirán aplicarlos para resolución de problemas que se enfrenten en su vida cotidiana (Antonio, A., 1980, p. 26)
Por lo que la práctica del estudio independiente es llevar a cabo procesos de autoaprendizaje, esto es, dentro del contexto escolar, que no hay la necesidad de que un maestro esté detrás de este proceso, sino que el alumno se responsabilice de su formación y adquisición de conocimientos.
La práctica del estudio independiente hace que el alumno sea capaz de explicar cómo aprende (aprender a aprender), cuando esto sucede, entonces ya han adquirido un conocimiento, que no solamente repercutirá en el aula, sino será trascendente en las diferentes áreas y dimensiones del saber (De los Santos, 1996, p. 2)
Mejorar el rendimiento académico e intelectual de los alumnos es uno de los objetivos de la educación básica, por lo que se entiende que el rendimiento académico es alcanzar la máxima eficiencia donde el alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales y procedimentales.
El nivel de conocimientos del alumno es medido en una prueba de evaluación, que mide el producto del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que participa.
Dentro de este marco es necesario ofrecer a los alumnos espacios académicos para llevar a cabo proyectos que promuevan, fortalezcan y desarrollen habilidades, estrategias para que estudien y aprendan de manera significativa.
Monereo (1999) define como estrategia al conjunto de acciones que debemos realizar para alcanzar un objetivo, relacionado con el aprendizaje “son las acciones que el alumno lleva a cabo para obtener un objetivo de aprendizaje” (Cit. en Pérez, 2008, p. 3)
El enfoque constructivista se basa en tres ideas fundamentales:
· El alumno es responsable de su propio aprendizaje porque sólo él puede construir su conocimiento.
· La actividad constructivista del alumno se aplica a contenidos que ya posee porque forma parte de su contexto de aprendizaje.
· La función del profesor es de facilitador del proceso de construcción del conocimiento.
De acuerdo a lo anterior Valle (2000) propone la siguiente clasificación de las estrategias de arpendizaje:
Estrategias cognitivas: Se utilizan para aprender, comprender y recordar la información con el fin de adquirir conocimientos.
Estrategias metacognitivas: Tener conciencia de cómo aprende, los procesos que lleva a cabo para asimilar conocimientos y saber si le dan resultados o no para evaluar su efectividad, para cambia cambiar y adecuar dependiendo de la tarea a realizar.
Estrategia de manejo de recursos: Incluyen diferentes tipos de recursos para la resolución de una tarea como: la motivación, actitudes y afecto. Dentro de estas se encuentra la organización del ambiente de estudio y el control de los esfuerzos (Cit. en Pérez, 2008, p. 4)
El proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno, no solamente se lleva a cabo en el aula, sino fuera de esta, ya que el alumno es un ente activo, buscador de elementos que los conduzcan a realizar sus objetivos los cuales son afectivo o emocionales. Por lo que el alumno es el regulador y autónomo en la construcción de sus significados.
De manera específica la investigación pretende resolver las siguientes preguntas:
¿Los alumnos del primer grado grupo “A” de la Escuela Secundaria Ignacio Zaragoza realizan prácticas de estudio independiente?
¿Cuáles son las características de las prácticas de estudio independiente de los alumnos del primer grado grupo "A" que ingresan a la Escuela Secundaria Gral. Ignacio Zaragoza?
¿Incide el tener prácticas de estudio independiente en el rendimiento intelectual y académicos de los alumnos del primer grado grupo "A"?
METODOLOGÍA
El enfoque del trabajo de investigación es cualitativo, ya que se busca conocer e interpretar cómo se relacionan las variables en el fenómeno de estudio, es decir, dentro del salón observando y llevando registros de los indicadores sobre las prácticas de estudio independiente de los alumnos del primer grado grupo “A” de la Escuela Secundaria Ignacio Zaragoza de Cd. Alemán, Ver. Con lo anterior también se pretende comprender el escenario social en el aula y saber cómo se dan los procesos (proceso inductivo), ya que a partir de la observación y los registros descriptivos se fundamenta la propuesta.
Dentro de este enfoque se utilizaron las siguientes técnicas de recopilación de información:
· Observación objetiva.
· Entrevistas a profundidad de manera informal, con los alumnos del grupo, maestros que imparten las diferentes asignaturas, padres de familia y los directivos de la institución.
· Observación no estructurada que me permitan ver solamente sin interpretar y registrar con exactitud, sin modificaciones.
· Análisis de documentos, como el diario del profesor, las tareas de los alumnos, y demás cuestiones escritas que nos podrán reflejar algo sobre nuestro estudio. Dejando a un lado la subjetividad para que los resultados del proceso se apeguen más a la realidad siendo objetivos.
Para lo anterior se realizó la siguiente estrategia de recopilación de la información.
ACTIVIDAD
RESPONSABLE
LUN
MAR
MIER
JUEV
VIE
Observación no estructurada
Investigador
7:30
8:20
10-Nov
10:20
11:10
11-nov
11:10
12:00
12-nov
7:30
8:20
13-nov
8:20
9:10
14-nov
Aplicación de un cuestionario-diagnóstico.
Maestro-tutor del grupo
12:00
13:00
10-nov
Entrevista a los maestros del grupo.
Investigador
Aplicación de un cuestionario a los padres de familia.
Maestro-tutor del grupo.
12:00
13:40
06-nov
Entrevista a los directivos de la institución
Investigador
13:40
14-nov
Análisis del diario de los profesores.
Investigador
Trabajos de los alumnos
Investigador
7:30
8:20
10-Nov
10:20
11:10
11-nov
11:10
12:00
12-nov
7:30
8:20
13-nov
8:20
9:10
14-nov
Entrevista con alumnos.
Investigador
10:20
10-nov
10:20
10-nov
12:00
12-nov
10:20
13-nov
10:20
14-nov
La entrevista con los maestros que imparten las diferentes asignaturas va a depender del tiempo que ellos tengan disponible, por lo que se marca durante toda la semana sin un horario fijo.
Se entrevistaron a los alumnos, que son los sujetos de estudio, en las actitudes que reflejen dentro del aula en cuanto la práctica del estudio independiente. A los docentes de las asignaturas de: Español, Matemáticas, Ingles, Ciencias I (Biología), Geografía. También a los padres de familia de los alumnos del 1”A”, quienes tienen un contacto más directo en sus casas y nos pueden dar información importante.
El maestro-tutor del grupo, es la persona que guía a los alumnos dentro de la escuela, y conoce a los alumnos por el trato más íntimo en comparación a todos los maestros que dan clases en ese grupo.
Los directivos, el director y subdirector quienes llevan el control académico y quienes están enterados del mismo por las estadísticas bimestrales que reportan los docentes.
Durante las clases, al inicio, en el transcurso y al final, se hizo el análisis de algunos trabajos o tareas de los alumnos, relativamente se realizó la observación.
La investigación se realizó en la Escuela Secundaria “Ignacio Zaragoza” de Cd. Alemán, Ver. que está conformada por 41 personas, las cuales 26 son docentes frente a grupo, cuatro dentro del programa de carrera magisterial, un director, un subdirector, un prefecto, cuatro administrativos, un contralor, cuatro intendentes, un laboratorista, y un velador. Es una escuela de concentración ya que a ella acuden alumnos de las localidades circunvecinas y del estado de Oaxaca por su cercanía. Teniendo un total de 630 alumnos distribuidos en dieciocho grupos, seis de cada grado. Hay cinco tecnologías, de corte y confección, carpintería, mecánica, alimentos y de informática (nueva modalidad en el curso 2008-2009).
Misión: Esta Institución tiene el compromiso de servir y educar para formar integralmente a jóvenes que sean competentes, críticos, creativos y reflexivos, que les permita desarrollar un proyecto de vida, basado en principios y valores en beneficio de una sociedad dinámica y de calidad.
Visión: Lograr ser un centro educativo que garantice la formación integral del alumno, para trascender y alcanzar la excelencia educativa, con el personal comprometido acorde a las épocas actuales y futuras.
Filosofía: Está sustentada en la práctica cotidiana de valores universales como la: comunicación, responsabilidad, respeto, honestidad, disciplina, amistad…
El primer grado grupo “A” donde se llevará a cabo la observación , está conformado por 47 alumnos, de los cuales 22 son niñas y 25 son niños, provenientes de distintos lugares aledaños a la población, por lo que su nivel socioeconómico es variado, además de que hay una diversidad cultural muy notoria por las conductas manifestadas. Dentro del aula sólo cuentan con un pintarrón, está muy ventilada y considero que no hay distractores porque es el último salón ubicado en los límites perimetrales del terreno de la escuela y el campo abierto. Cuenta con mobiliario acorde a las necesidades, suficiente luz y ventiladores que los mantiene con condiciones favorables, el único inconveniente es la cantidad de alumnos.
Los alcances de esta investigación se basan en que pretende ser válida en el ámbito de la escuela. Se cuenta con el apoyo de los diferentes docentes que imparten clase en el grupo y también la disponibilidad que los alumnos tienen para trabajar en las distintas actividades que se les aplicará.
continuación se detalla el proceso de la recogida de datos:
Aplicación
Observados
Entrevistados
Encuestados
Problemática
encontrada
Solución
Dada
Fecha
Hora
06/11/08
12:50
10 Padres de familia.
No hubo algún problema ya que se aprovechó la entrega de calificaciones donde acudieron todos los padres de familia del grupo.
07/11/08
10:00
1 Maestro de Educación Física
La entrevista la realicé en el tiempo libre que tuvimos, ya que se hizo una actividad extraescolar, así es que no hubo problema.
RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Durante la investigación se utilizaron instrumentos de recogida de datos como la guía de observación, donde se tomaron en cuenta indicadores que nos podrían mostrar si los alumnos del 1”A” realizan práctica de estudio independiente, algunos de ellos son: Los alumnos realizan puntualmente tareas, son limpios y ordenados en sus trabajos, sienten curiosidad por el aprendizaje, son constantes en sus trabajos, participan activamente en clase donde reflejan algunos conocimientos previos adquiridos por la realización de una lectura o investigación, toman notas durante la clase y no sólo cuando el maestro lo indica, etc.
La entrevista a padres de familia, sobre las actividades escolares que hace su hijo en casa, de qué tipo son, cuánto tiempo le dedican, etc.
Entrevista a los docentes y alumnos del 1”A” de la Escuela Secundaria “Ignacio Zaragoza”, sobre algunos aspectos del proceso enseñanza-aprendizaje para dar contestación a las preguntas iniciales de esta investigación.
En base a lo indagado la información se organizó en categorías y núcleos temáticos inmersos en el siguiente cuadro:
Ejes temáticos
Núcleos temáticos
Categorías
Estrategias metacognitivas.
Estrategias de manejo de recursos.
Práctica de estudio independiente.
Organización del ambiente de estudio
El espacio de estudio
Horas que le dedican al estudio.
Uso de una agenda de actividades escolares.
Material para la resolución de una tarea (actividad) escolar.
Útiles para la realización de tareas.
Investigaciones o previa preparación de una exposición o examen parcial.
Búsqueda de información en diversas fuentes.
Uso del diccionario.
Motivación para el estudio.
Distractores durante el estudio.
Actitud y motivación.
Influencia del ambiente familiar.
Influencia del ambiente dentro del aula.
Técnicas de estudio
Toma notas durante la clase.
La manera en que aprende, comprende y recupera la información.
Posteriormente se definirá cada uno de los núcleos temáticos con sus respectivas categorías.
a) Organización del ambiente de estudio que se encuentra ubicado dentro del eje temático de estrategias de recursos, con los siguientes resultados:
La primera categoría corresponde al espacio de estudio. Sólo once alumnos tienen un espacio dentro de la casa para realizar las tareas escolares como: investigaciones, elaboración de alguna manualidad, realización de ejercicios de diferentes asignaturas, etc. Prefieren que el lugar sea cómodo donde no haya ruidos que los puedan distraer.
La segunda categoría sobre las horas que dedican al estudio. De igual manera sólo once alumnos realizan tareas y estudian por la tarde dedicando por lo menos dos horas diarias.
La tercera categoría es sobre el uso de una agenda de actividades escolares. Los alumnos reflejaron poca organización y esto se pudo observar en el incumplimiento de tareas y material para trabajar en clase, argumentan que se les olvida. Sólo algunos llevan una agenda donde anotan todas las actividades extraclase y materiales a utilizar en próximas clases para evitar el incumplimiento y llevar así un control.
b) Uso de materiales para la resolución de una tarea escolar, se encuentra en el eje de estrategias del manejo de recursos.
Los alumnos deben desarrollar ciertas habilidades que les permitan utilizar diferentes materiales para la resolución de tareas. La primer categoría, investigación o previa preparación de una exposición o examen parcial, el 50% de los alumnos buscan información relevante para adquirir ideas previas a una clase o estudian para presentar un examen.
Segunda categoría, búsqueda de información en diversas fuentes, los alumnos reflejan poca habilidad en la búsqueda de información, ya que preguntan en dónde tienen que buscar, en qué libros y la página. Aunque algunos saben qué libros consultar y mencionan una diversidad de ellos, sólo el 30%.
La tercera categoría, el uso del diccionario, aunque el maestro de Español lo solicita como parte del material de trabajo, los alumnos no lo utilizan, prefieren quedarse con la duda si es que leen y no entienden algunos términos. De manera general los alumnos aún no organizan sus instrumentos de trabajo.
c) Motivación para el estudio, pertenece al eje de estrategias de manejo de recursos.
La primera categoría, distractores durante el estudio, los alumnos cuando hacen sus actividades extraescolares ponen música o prenden la televisión, información adquirida mediante una entrevista informal, argumentando que así se concentran. La mayoría se preocupa por ser aceptados por sus compañeros y están más enfocados en las modas, música, relaciones amorosas, etc. que por el estudio.
Actitud y motivación, es la segunda categoría, los alumnos muestran total apatía al estudio y a la práctica de este, se nota en que no se logran los aprendizajes esperados de las asignaturas, al preguntar sobre los motivos que los impulsan a terminar sus estudios de secundaria y no saben ni por qué estudian, un alumno opinó “vengo a la escuela porque mis papás me obligan” o “porque si no asisto me quitan la beca de oportunidades”.
La tercera categoría, influencia del ambiente familiar, este es determinante para la motivación del alumno, el cual ha influido de manera negativa para algunos estudiantes por lo que no les interesa estudiar.
Influencia del ambiente dentro del aula, la cuarta categoría, dentro del aula el alumno no participa por miedo a la burla por parte de sus compañeros, no hay un ambiente adecuado para que se de el aprendizaje, todos los alumnos quieren opinar, no respetan las ideas de los demás ni el turno para hablar, por lo que no se aprecia la aportación de cada alumno.
d) Técnica de estudio, pertenece al eje de estrategias metacognitivas y estudio independiente.
La primer categoría, toma notas durante la clase, cada alumno tiene un estilo propio de tomar notas, hay quienes lo hacen solo cuando el docente lo indica y hay quienes recuperan lo más importante para ellos, que les puede servir más adelante para esclarecer una duda, esto se observó al revisar algunos cuadernos de los alumnos.
La segunda categoría, la manera en que aprende, comprende y recupera la información. Las ideas previas son importantes para que el alumno pueda conectar lo que ya sabe con la información nueva, son estrategias cognitivas que debe tener para aprender, comprender y recordar información. Son pocos los alumnos del 1”A” que cuentan con estrategias cognitivas para captar información y construir sus propios conocimientos, ya que durante el proceso de enseñanza-aprendizaje sólo se manifiestan como espectadores y no tienen alguna técnica que los ayude a recuperar la información o a comprender el tema que se está tratando.
El alumno aún no sabe la manera en que puede asimilar conocimientos, es decir, aún no aprende a aprender, no tiene conciencia de los procesos que lleva a cabo para adquirir esos conocimientos (estrategia metacognitiva). Aunado a esto la falta de interés o motivos personales para superarse. En este aspecto el docente sólo hace una encomienda de actividades como: copiar dibujos, leer un texto y contestar preguntas, explicar su clase, pregunta abiertamente, etc.
En la segunda categoría sobre los distractores durante el estudio muestra que los alumnos están más preocupados por ser aceptados en un círculo social que obtener un alto rendimiento en los estudios. Por las tardes se dedican a ver televisión, jugar, salir con los amigos para divertirse, o convivir con la familia, sólo realizan tareas o estudio si es que tienen que cumplir al día siguiente. El comentario que nos hizo una madre de familia al preguntarle que si su hija realizaba tareas o estudiaba en casa nos contestó “mi hija nunca tiene tarea” porque los maestros no le encargan”. Aunado a esto las estrategias que utilizan algunos maestros no son las más adecuadas, ya que se basan en una enseñanza memorística, es decir, se basa en el aprendizaje de contenidos conceptuales como: datos, fechas, conceptos, etc. En consecuencia el alumno tiende a olvidar la información a corto plazo, ya que no le es significativa.
El 20% de los alumnos que muestran un nivel alto en el rendimiento académico, cumplen adecuadamente con los trabajos que se les encomienda en las diferentes asignaturas, se preparan previamente a un examen utilizando estrategias para la recuperación y repaso de información, frecuentemente recurren a ejercicios vistos en clase o a las notas tomadas con un toque muy personal.
El 40% de los alumnos que están dentro de un nivel medio con respecto al rendimiento académico, aunque podría ser mejor si adquirieran un poco más de compromiso al realizar sus actividades.
El 40% restante son los alumnos de bajo rendimiento, ya que han registrado bajas calificaciones, demostrando la deficiencia e incumplimiento de los trabajos encargados (investigaciones, reportes de laboratorio, exposiciones, ejercicios, lectura de comprensión, etc.). Los alumnos no dedican un tiempo determinado. Los entrevistados opinaron respecto a esto: a) Mi hija tiene toda la tarde libre para hacer su tarea y todo lo que le encargan en la escuela, pero prefiere jugar; b) No hago nada de tareas durante la tarde; c) Sólo estudio cuando voy a tener un examen. La práctica de estudio independiente debe ser de manera constante y la mayoría de los alumnos no lo hacen ya que prefieren divertirse o descansar.
Esto se refleja en las participaciones que hacen los alumnos, argumentan poco sus ideas y no cuestionan sobre el tema, parecen muy apáticos a hablar y obtienen bajas calificaciones en los exámenes parciales. Los entrevistados opinan: a) No me gusta estudiar; b) Estudio porque me obligan.
Hay una relación muy importante entre la tercera categoría referente a la motivación para el estudio y las demás categorías, ya que el alumno manifiesta total apatía al estudio debido a que no encuentra motivación alguna para realizar sus estudios de manera significativa. Los padres de familia por su parte están preocupados por la situación económica, ya que se encuentran en su trabajo todo el día, dejando solo por horas prolongadas al adolescente. Los maestros no se apegan a las necesidades de los alumnos para mantenerlos motivados para que exista una interacción e interés por parte de ellos. Al no existir la motivación en casa y en la escuela, el alumno pierde el interés por el estudio, por lo que manifiesta desorganización en su práctica de estudio, no tiene horas dedicadas por la tarde a realizar algunas labores extraescolares.
Durante el estudio el alumno utiliza muy poco material y sólo se apoya en su libro de texto, ya no realiza una búsqueda para profundizar o abarcar más el tema, además que hace falta organizar los útiles que son necesarios para el desempeño de sus tareas escolares y dedicar un tiempo específico.
Dentro de este contexto el maestro se ha centrado más en avanzar en el programa académico, haciendo actividades rutinarias para abarcar los cincuenta minutos sin evaluar sus procesos, para saber si en realidad el alumno aprendió. En consecuencia el maestro como primer motivador y responsable del diseño, planeación y ajuste de actividades adecuadas para el desarrollo integral de los alumnos, muestra una debilidad durante el proceso de enseñanza- aprendizaje. Faltando así a una de las habilidades que debe tener para dar acompañamiento y orientación al alumno para que éste desarrolle estrategias que le permitan fortalecer su desempeño académico.
Los alumnos aún carecen de estrategias que le permitan recuperar información, procesar y aplicarla en su vida, en pocas palabras construir su propio conocimiento.
El alumno pocas veces evalúa el trabajo que realizó durante una clase, piensa que el maestro es el único que lo tiene que hacer, por lo que no reflexiona sobre la responsabilidad que tiene sobre su propio aprendizaje.
La práctica del estudio independiente es llevar a cabo procesos de autoaprendizaje, esto es, dentro del contexto escolar, que el alumno se responsabilice de su formación y adquisición de conocimientos. Basándome en la investigación realizada concluyo que los alumnos del primer grado grupo “A” ingresan a la escuela secundaria carentes de prácticas de estudio independiente.
Lo que ellos consideran estudiar, es meramente memorizar contenidos y conceptos, sin que realmente haya una comprensión y aplicación de estos. Las notas del cuaderno, ejercicios que hicieron en clase y algunos dibujos, son las herramientas de apoyo para el estudio, así como el poco tiempo que dedican a las encomiendas de los profesores aunque no sea de manera constante, es lo que ellos describen como estrategias de recuperación de la información.
Estas estrategias son esenciales para que el alumno sea capaz de aprender, comprender y recordar información. Si se realiza una practica constante y voluntaria promovida por la motivación y superación personal, podrá ser autónomo en su aprendizaje. Obteniendo así la práctica de estudio independiente.
La práctica de estudio independiente favorece el aprendizaje en los alumnos, ya que al construir su propio aprendizaje, éste le será significativo para que pueda resolver distintos problemas que se le presenten.
Dado los resultados de la investigación se propone lo siguiente:
a) Que el maestro planee sus clases, tomando en cuenta los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, que en su conjunto desarrollarán las competencias en el alumno.
b) Promover la comprensión y aplicación de los contenidos conceptuales realizando diversos ejercicios y actividades amenas.
c) Implementar estrategias donde el alumno adquiera habilidades y destrezas para que aprenda con responsabilidad y sentido crítico.
d) Guiar al alumno para que analice las estrategias que lo llevan a dar solución a un problema, así como el camino o proceso que ha seguido para llegar a un fin, de esta manera el alumno será más consciente de la manera en que aprende (Metacognicion).
e) Evaluar de manera constante el proceso de enseñanza-aprendizaje, para implementar mejoras.
f) Dar acompañamiento al alumno en su aprendizaje para apoyarlo y hacerlo crítico, creativo y reflexivo.
g) Inmiscuir a los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Para que los alumnos tengan un mejor rendimiento académico, es necesario que realicen la práctica de estudio independiente, ya que con esto se compromete y responsabiliza de su aprendizaje.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Antonio, A.(1980). Diccionario pedagógico. Siglo Nuevo Editores, S. A. México.
García Cecilia, Huidobro B. María Cristina Gutiérrez G., Condemarín Eliana (2008). A estudiar se aprende. Metodología de estudio, sesión por sesión. Ed. Alfaomega, México.
De los Santos, V. Eliézer (1996). El estudio independiente: Consideraciones Básicas. En: Ávila Muñoz Patricia y Morales Velázquez Cesáreo. (Coord.) Estudio independiente. Conceptualización, análisis y aplicaciones. PROMESUP. ILCE-OEA. México. Recuperado el 20 de octubre del 2008 de http://www.mse.buap.mx/recursos/EstudioIndependiente/contenido/BIBLIOGRAFIA_archivos/Tema_1/Eliezer_de_los_Santos_el_est_indep_consideraciones_basica
Galarza, P. L. (1996). El estudio independiente: Consideraciones Básicas. En: una visión sistémica de la educación a distancia. En Ávila Muñoz Patricia y Morales Velázquez Cesáreo. (Coord.) Estudio independiente. Conceptualización, análisis y aplicaciones. PROMESUP. ILCE-OEA. P 21-35, México. Recuperado el 20 de octubre del 2008 de http://www.mse.buap.mx/recursos/EstudioIndependiente/contenido/BIBLIOGRAFIA_archivos/Tema_1/Luis_Galazar_El_estud_independ.pdf
Pérez, A. (2007). Para aprender mejor: reflexiones sobre las estrategias de aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) n.º 43/5 – 25 de julio de 2007 EDITA: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). Recuperado el 20 de octubre del 2008 de http://www.rieoei.org/deloslectore/1703Perez.pdf
SEP (2006). Secretaría de Educación Pública. Plan de Estudios 2006. Educación básica. Secundaria. México, D.F.
INEE (2005). Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. PISA para docentes. La evaluación como oportunidad de aprendizaje. México.
DATOS ORIGINALES (ANEXOS)
GUÍA DE OBSERVACIÓN DEL 1”A”
ASIGNATURA:__Ciencias I (Biología)________ FECHA : ___10-11-08_____
PROFESOR:_______________________________ HORARIO:_7:30-9:10
INDICADORES
Nunca
Casi nunca
Regular
Casi siempre
Siempre
Realizan puntualmente las tareas.
X
Son limpios y ordenados en sus trabajos.
X
Sienten curiosidad por el aprendizaje.
X
Son constantes en su trabajo.
X
Aceptan las normas e indicaciones del profesor.
X
Aclaran las dudas que tiene.
X
Se responsabilizan de su trabajo.
X
Toman notas durante la clase.
X
Participan activamente en la clase.
X
Hacen uso de la información investigada.
X
Logran reflejar el aprendizaje con las actividades que realizó.
X
FICHA DE REGISTRO DE INFORMACIÓN DE LA OBSERVACIÓN
Asignatura: Ciencias I
1”A” Fecha: 10-11-08 Hora: 7:30 am
El maestro peguntó sobre lo que vieron la clase pasada, pocos niños participan para contestar al maestro. Les dice el tema que van a tratar, les da las instrucciones y una breve explicación de lo que van a hacer, algunos alumnos están distraídos, se notan apáticos a realizar la actividad encomendada, platican con sus compañeros. El maestro apoya a los alumnos que tienen dudas, son pocos los que en realidad se interesan por aprender. Al termino del tiempo estipulado por el maestro hay alumnos que empiezan a hacer la actividad por lo que piden mas tiempo. Empiezan a pararse y a desesperarse porque ya va a terminar la clase.
FICHA DE REGISTRO DE INFORMACIÓN DE LA OBSERVACIÓN
Asignatura: Matemáticas I
1”A” Fecha: 11-11-08 Hora: 10:20-11:10 am
La maestra inicia la clase pidiendo el material que les encargó para trabajar en esta sesión, sólo algunos alumnos lo traen, lo que ha obligado a la maestra reorganizar a los para que todos trabajen. Les da la encomienda (actividad) a resolver, observa a los equipos de la manera en que trabajan, hay equipos que no se ponen de acuerdo, algunos sólo juegan, sólo pocos trabajan y toman nota de los resultados. Al finalizar comparten los resultados, pocos llegan al término porque se dedican a jugar y platicar.
GUÍA DE LA ENTREVISTA A LOS DOCENTES
1. ¿Qué tipo de tareas le pone al alumno con mayor frecuencia?
Maestra de matemáticas: Realizar investigaciones para que el alumno tenga conocimientos previos de lo que vamos a ver en la siguiente clase, también les encargo alguna manualidad donde se refleje su creatividad. También les encargo ejercicios, para que ellos practiquen las operaciones en sus casas y así adquieran la habilidad.
2. ¿De qué manera cree que influye el tener práctica de estudio independiente en el rendimiento académico?
M.m.: Esto les sirve a los alumnos para que amplíen sus conocimientos y darse cuenta que el aprender no solamente está dentro de los 50 min. De clase, sino que es permanente y a medida de que él reflexione que la escuela es formativa y que los ayuda para que ellos adquieran sus propias estrategias que los lleven a construir sus conocimientos podrán aprovechar al máximo su estancia en la escuela.
3. ¿Cómo se refleja si algún alumno lleva a cabo la practica de estudio independiente?
Definitivamente en el rendimiento académico, ya que los alumnos que son constantes en lo que hacen, leen, comprenden, analizan y comparten lo que aprendieron tienen mejores calificaciones.
4. Cuando pide realizar alguna actividad extraclase, ¿sus alumnos cumplen?
No todos cumplen y te estoy hablando de un porcentaje de 50%, cuando les pregunto si trajeron X o Y, me dicen sólo pretextos: se me olvidó en la mesa de la casa, tuve problemas familiares y no me dio tiempo de hacerlo, se me olvidó, tuve que salir y llegué tarde, etc.
5. ¿Qué estrategias utiliza para hacer que sus alumnos cumplan y trabajen en clase? La motivación, en algunas ocasiones los castigo, otras veces me es indiferente y cuando algún alumno incide en no cumplir y trabajar llamo a sus padres de familia.
GUÍA DE LA ENTREVISTA A LOS ALUMNOS
1. Cuando estudias, ¿cómo lo haces?
Casi no estudio, y si lo hago prendo la tele o pongo música.
2. ¿Consideras que cuando realizas lecturas de algún contenido relacionado con los temas que estás viendo se te facilita aprender? No me gusta leer y a veces no le entiendo.
3. ¿Haces sólo lo que el maestro te indica o propones alguna actividad relacionada con los contenidos que están abordando? Sólo lo que el me indica.
4. ¿Cuándo tienes dudas las aclaras con tu profesor? No, para qué, si luego mis compañeros se burlan y mejor no.
5. ¿Te apegas a lo que tu profesor te pide o realizas por tu parte otro tipo de actividades para reforzar lo que él ya te explicó? Sólo lo que el maestro me pide.
6. ¿Cómo haces tus tareas?
Pues, con el libro de la escuela, pero cuando no me da tiempo pido la copia.
7. ¿Cómo te preparas para un examen?
No estudio.
Las guías de entrevistas quedaron sujetas a modificaciones, ya que en la observación surgieron preguntas que se hicieron de manera personal al alumno o maestro.
Trabajo final del taller 2 del modulo de investigación
ESTRATEGIA DE RECOPILACIÓN DE DATOS
El enfoque de la investigación es cualitativo, por lo tanto se utilizaron las siguientes técnicas de recopilación de información:
· Observación objetiva.
· Entrevistas a profundidad de manera informal, con los alumnos del grupo, maestros que imparten las diferentes asignaturas, padres de familia y los directivos de la institución.
· Observación no estructurada que me permitan ver solamente sin interpretar y registrar con exactitud, sin modificaciones.
· Análisis de documentos, como el diario del profesor, las tareas de los alumnos, y demás cuestiones escritas que nos podrán reflejar algo sobre nuestro estudio. Dejando a un lado la subjetividad para que los resultados del proceso se apeguen más a la realidad siendo objetivos.
Para lo anterior se realizó la siguiente estrategia de recopilación de la información.
ACTIVIDAD
RESPONSABLE
LUN
MAR
MIER
JUEV
VIE
Observación no estructurada
Investigador
7:30
8:20
10-Nov
10:20
11:10
11-nov
11:10
12:00
12-nov
7:30
8:20
13-nov
8:20
9:10
14-nov
Aplicación de un cuestionario-diagnóstico.
Maestro-tutor del grupo
12:00
13:00
10-nov
Entrevista a los maestros del grupo.
Investigador
Aplicación de un cuestionario a los padres de familia.
Maestro-tutor del grupo.
12:00
13:40
06-nov
Entrevista a los directivos de la institución
Investigador
13:40
14-nov
Análisis del diario de los profesores.
Investigador
Trabajos de los alumnos
Investigador
7:30
8:20
10-Nov
10:20
11:10
11-nov
11:10
12:00
12-nov
7:30
8:20
13-nov
8:20
9:10
14-nov
Entrevista con alumnos.
Investigador
10:20
10-nov
10:20
10-nov
12:00
12-nov
10:20
13-nov
10:20
14-nov
La entrevista con los maestros que imparten las diferentes asignaturas va a depender del tiempo que ellos tengan disponible, por lo que se marca durante toda la semana sin un horario fijo.
Se entrevistaron a los alumnos, que son los sujetos de estudio, en las actitudes que reflejen dentro del aula en cuanto la práctica del estudio independiente. A los docentes de las asignaturas de: Español, Matemáticas, Ingles, Ciencias I (Biología), Geografía. También a los padres de familia de los alumnos del 1”A”, quienes tienen un contacto más directo en sus casas y nos pueden dar información importante.
El maestro-tutor del grupo, es la persona que guía a los alumnos dentro de la escuela, y conoce a los alumnos por el trato más íntimo en comparación a todos los maestros que dan clases en ese grupo.
Los directivos, el director y subdirector quienes llevan el control académico y quienes están enterados del mismo por las estadísticas bimestrales que reportan los docentes.
Durante las clases, al inicio, en el transcurso y al final, se hizo el análisis de algunos trabajos o tareas de los alumnos, relativamente se realizó la observación.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOPILAR LA INFORMACIÓN
GUÍA DE OBSERVACIÓN DEL 1”A”
ASIGNATURA:______________________________ FECHA : _______________
PROFESOR:_______________________________ HORARIO:______________
INDICADORES
Nunca
Casi nunca
Regular
Casi siempre
Siempre
Realizan puntualmente las tareas.
Son limpios y ordenados en sus trabajos.
Sienten curiosidad por el aprendizaje.
Son constantes en su trabajo.
Aceptan las normas e indicaciones del profesor.
Aclaran las dudas que tiene.
Se responsabilizan de su trabajo.
Toman notas durante la clase.
Participan activamente en la clase.
Hacen uso de la información investigada.
Logran reflejar el aprendizaje con las actividades que realizó.
GUÍA DE LA ENTREVISTA A LOS DOCENTES
1. ¿Qué tipo de tareas le pone al alumno con mayor frecuencia?
2. ¿De qué manera cree que influye el tener práctica de estudio independiente en el rendimiento académico?
3. ¿Cómo se refleja si algún alumno lleva a cabo la practica de estudio independiente?
4. Cuando pide realizar alguna actividad extraclase, ¿sus alumnos cumplen?
5. ¿Qué estrategias utiliza para hacer que sus alumnos cumplan y trabajen en clase?
GUÍA DE LA ENTREVISTA A LOS ALUMNOS
1. Cuando estudias, ¿cómo lo haces?
2. ¿Consideras que cuando realizas lecturas de algún contenido relacionado con los temas que estás viendo se te facilita aprender?
3. ¿Haces sólo lo que el maestro te indica o propones alguna actividad relacionada con los contenidos que están abordando?
4. ¿Cuándo tienes dudas las aclaras con tu profesor?
5. ¿Te apegas a lo que tu profesor te pide o realizas por tu parte otro tipo de actividades para reforzar lo que él ya te explicó?
6. ¿Cómo haces tus tareas?
7. ¿Cómo te preparas para un examen?
Las guías de entrevistas quedaron sujetas a modificaciones, ya que en la observación surgieron preguntas que se hicieron de manera personal al alumno o maestro.
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación Trabajo de campo
Nombre del alumno: __Xóchitl Inés Barragán Nambo___________________________________________ Grupo: ____02____
Nombre del proyecto: __Trabajo de investigación sobre practicas de estudio independiente de los alumnos de 1”A” de la Escuela Secundaria Ignacio Zaragoza de Cd. Alemán, Veracruz.
Lugar y fecha de aplicación: __Esc. Sec. Ignacio Zaragoza, Cd. Alemán, Ver., 06 y 10 de noviembre___________________
Aplicación
Observados
Entrevistados
Encuestados
Problemática
encontrada
Solución
Dada
Fecha
Hora
06/11/08
12:50
10 Padres de familia.
No hubo algún problema ya que se aprovechó la entrega de calificaciones donde acudieron todos los padres de familia del grupo.
07/11/08
10:00
1 Maestro de Educación Física
La entrevista la realicé en el tiempo libre que tuvimos, ya que se hizo una actividad extraescolar, así es que no hubo problema.
10/11/08
10:00
1 Maestra de Matemáticas.
Fue corto el tiempo ya que sólo pude entrevistarla en el receso que dura 20 minutos.
Se pospuso para otro momento, ya que la maestra está en la mejor disposición de apoyar en la investigación.
RESULTADOS (CUADRO-RESUMEN)
Durante la investigación se utilizaron instrumentos de recogida de datos como la guía de observación, donde se tomaron en cuenta indicadores que nos podrían mostrar si los alumnos del 1”A” realizan práctica de estudio independiente, algunos de ellos son: Los alumnos realizan puntualmente tareas, son limpios y ordenados en sus trabajos, sienten curiosidad por el aprendizaje, son constantes en sus trabajos, participan activamente en clase donde reflejan algunos conocimientos previos adquiridos por la realización de una lectura o investigación, toman notas durante la clase y no sólo cuando el maestro lo indica, etc.
La entrevista a padres de familia, sobre las actividades escolares que hace su hijo en casa, de qué tipo son, cuánto tiempo le dedican, etc.
Entrevista a los docentes y alumnos del 1”A” de la Escuela Secundaria “Ignacio Zaragoza”, sobre algunos aspectos del proceso enseñanza-aprendizaje para dar contestación a las preguntas iniciales de esta investigación.
En base a lo indagado la información se organizó en categorías y núcleos temáticos inmersos en el siguiente cuadro:
Ejes temáticos
Núcleos temáticos
Categorías
Estrategias metacognitivas.
Estrategias de manejo de recursos.
Práctica de estudio independiente.
Organización del ambiente de estudio
El espacio de estudio
Horas que le dedican al estudio.
Posteriormente se definirá cada uno de los núcleos temáticos con sus respectivas categorías.
a) Organización del ambiente de estudio que se encuentra ubicado dentro del eje temático de estrategias de recursos, con los siguientes resultados:
La primera categoría corresponde al espacio de estudio. Sólo once alumnos tienen un espacio dentro de la casa para realizar las tareas escolares como: investigaciones, elaboración de alguna manualidad, realización de ejercicios de diferentes asignaturas, etc. Prefieren que el lugar sea cómodo donde no haya ruidos que los puedan distraer.
La segunda categoría sobre las horas que dedican al estudio. De igual manera sólo once alumnos realizan tareas y estudian por la tarde dedicando por lo menos dos horas diarias.
La tercera categoría es sobre el uso de una agenda de actividades escolares. Los alumnos reflejaron poca organización y esto se pudo observar en el incumplimiento de tareas y material para trabajar en clase, argumentan que se les olvida. Sólo algunos llevan una agenda donde anotan todas las actividades extraclase y materiales a utilizar en próximas clases para evitar el incumplimiento y llevar así un control.
b) Uso de materiales para la resolución de una tarea escolar, se encuentra en el eje de estrategias del manejo de recursos.
Los alumnos deben desarrollar ciertas habilidades que les permitan utilizar diferentes materiales para la resolución de tareas. La primer categoría, investigación o previa preparación de una exposición o examen parcial, el 50% de los alumnos buscan información relevante para adquirir ideas previas a una clase o estudian para presentar un examen.
Segunda categoría, búsqueda de información en diversas fuentes, los alumnos reflejan poca habilidad en la búsqueda de información, ya que preguntan en dónde tienen que buscar, en qué libros y la página. Aunque algunos saben qué libros consultar y mencionan una diversidad de ellos, sólo el 30%.
La tercera categoría, el uso del diccionario, aunque el maestro de Español lo solicita como parte del material de trabajo, los alumnos no lo utilizan, prefieren quedarse con la duda si es que leen y no entienden algunos términos. De manera general los alumnos aún no organizan sus instrumentos de trabajo.
c) Motivación para el estudio, pertenece al eje de estrategias de manejo de recursos.
La primera categoría, distractores durante el estudio, los alumnos cuando hacen sus actividades extraescolares ponen música o prenden la televisión, información adquirida mediante una entrevista informal, argumentando que así se concentran. La mayoría se preocupa por ser aceptados por sus compañeros y están más enfocados en las modas, música, relaciones amorosas, etc. que por el estudio.
Actitud y motivación, es la segunda categoría, los alumnos muestran total apatía al estudio y a la práctica de este, se nota en que no se logran los aprendizajes esperados de las asignaturas, al preguntar sobre los motivos que los impulsan a terminar sus estudios de secundaria y no saben ni por qué estudian, un alumno opinó “vengo a la escuela porque mis papás me obligan” o “porque si no asisto me quitan la beca de oportunidades”.
La tercera categoría, influencia del ambiente familiar, este es determinante para la motivación del alumno, el cual ha influido de manera negativa para algunos estudiantes por lo que no les interesa estudiar.
Influencia del ambiente dentro del aula, la cuarta categoría, dentro del aula el alumno no participa por miedo a la burla por parte de sus compañeros, no hay un ambiente adecuado para que se de el aprendizaje, todos los alumnos quieren opinar, no respetan las ideas de los demás ni el turno para hablar, por lo que no se aprecia la aportación de cada alumno.
d) Técnica de estudio, pertenece al eje de estrategias metacognitivas y estudio independiente.
La primer categoría, toma notas durante la clase, cada alumno tiene un estilo propio de tomar notas, hay quienes lo hacen solo cuando el docente lo indica y hay quienes recuperan lo más importante para ellos, que les puede servir más adelante para esclarecer una duda, esto se observó al revisar algunos cuadernos de los alumnos.
La segunda categoría, la manera en que aprende, comprende y recupera la información. Las ideas previas son importantes para que el alumno pueda conectar lo que ya sabe con la información nueva, son estrategias cognitivas que debe tener para aprender, comprender y recordar información. Son pocos los alumnos del 1”A” que cuentan con estrategias cognitivas para captar información y construir sus propios conocimientos, ya que durante el proceso de enseñanza-aprendizaje sólo se manifiestan como espectadores y no tienen alguna técnica que los ayude a recuperar la información o a comprender el tema que se está tratando.
El alumno aún no sabe la manera en que puede asimilar conocimientos, es decir, aún no aprende a aprender, no tiene conciencia de los procesos que lleva a cabo para adquirir esos conocimientos (estrategia metacognitiva). Aunado a esto la falta de interés o motivos personales para superarse. En este aspecto el docente sólo hace una encomienda de actividades como: copiar dibujos, leer un texto y contestar preguntas, explicar su clase, pregunta abiertamente, etc.
En la segunda categoría sobre los distractores durante el estudio muestra que los alumnos están más preocupados por ser aceptados en un círculo social que obtener un alto rendimiento en los estudios. Por las tardes se dedican a ver televisión, jugar, salir con los amigos para divertirse, o convivir con la familia, sólo realizan tareas o estudio si es que tienen que cumplir al día siguiente. El comentario que nos hizo una madre de familia al preguntarle que si su hija realizaba tareas o estudiaba en casa nos contestó “mi hija nunca tiene tarea” porque los maestros no le encargan”. Aunado a esto las estrategias que utilizan algunos maestros no son las más adecuadas, ya que se basan en una enseñanza memorística, es decir, se basa en el aprendizaje de contenidos conceptuales como: datos, fechas, conceptos, etc. En consecuencia el alumno tiende a olvidar la información a corto plazo, ya que no le es significativa.
El 20% de los alumnos que muestran un nivel alto en el rendimiento académico, cumplen adecuadamente con los trabajos que se les encomienda en las diferentes asignaturas, se preparan previamente a un examen utilizando estrategias para la recuperación y repaso de información, frecuentemente recurren a ejercicios vistos en clase o a las notas tomadas con un toque muy personal.
El 40% de los alumnos que están dentro de un nivel medio con respecto al rendimiento académico, aunque podría ser mejor si adquirieran un poco más de compromiso al realizar sus actividades.
El 40% restante son los alumnos de bajo rendimiento, ya que han registrado bajas calificaciones, demostrando la deficiencia e incumplimiento de los trabajos encargados (investigaciones, reportes de laboratorio, exposiciones, ejercicios, lectura de comprensión, etc.). Los alumnos no dedican un tiempo determinado. Los entrevistados opinaron respecto a esto: a) Mi hija tiene toda la tarde libre para hacer su tarea y todo lo que le encargan en la escuela, pero prefiere jugar; b) No hago nada de tareas durante la tarde; c) Sólo estudio cuando voy a tener un examen. La práctica de estudio independiente debe ser de manera constante y la mayoría de los alumnos no lo hacen ya que prefieren divertirse o descansar.
Esto se refleja en las participaciones que hacen los alumnos, argumentan poco sus ideas y no cuestionan sobre el tema, parecen muy apáticos a hablar y obtienen bajas calificaciones en los exámenes parciales. Los entrevistados opinan: a) No me gusta estudiar; b) Estudio porque me obligan.
Hay una relación muy importante entre la tercera categoría referente a la motivación para el estudio y las demás categorías, ya que el alumno manifiesta total apatía al estudio debido a que no encuentra motivación alguna para realizar sus estudios de manera significativa. Los padres de familia por su parte están preocupados por la situación económica, ya que se encuentran en su trabajo todo el día, dejando solo por horas prolongadas al adolescente. Los maestros no se apegan a las necesidades de los alumnos para mantenerlos motivados para que exista una interacción e interés por parte de ellos. Al no existir la motivación en casa y en la escuela, el alumno pierde el interés por el estudio, por lo que manifiesta desorganización en su práctica de estudio, no tiene horas dedicadas por la tarde a realizar algunas labores extraescolares.
Durante el estudio el alumno utiliza muy poco material y sólo se apoya en su libro de texto, ya no realiza una búsqueda para profundizar o abarcar más el tema, además que hace falta organizar los útiles que son necesarios para el desempeño de sus tareas escolares y dedicar un tiempo específico.
Dentro de este contexto el maestro se ha centrado más en avanzar en el programa académico, haciendo actividades rutinarias para abarcar los cincuenta minutos sin evaluar sus procesos, para saber si en realidad el alumno aprendió. En consecuencia el maestro como primer motivador y responsable del diseño, planeación y ajuste de actividades adecuadas para el desarrollo integral de los alumnos, muestra una debilidad durante el proceso de enseñanza- aprendizaje. Faltando así a una de las habilidades que debe tener para dar acompañamiento y orientación al alumno para que éste desarrolle estrategias que le permitan fortalecer su desempeño académico.
Los alumnos aún carecen de estrategias que le permitan recuperar información, procesar y aplicarla en su vida, en pocas palabras construir su propio conocimiento.
El alumno pocas veces evalúa el trabajo que realizó durante una clase, piensa que el maestro es el único que lo tiene que hacer, por lo que no reflexiona sobre la responsabilidad que tiene sobre su propio aprendizaje.
CONCLUSIONES
La práctica del estudio independiente es llevar a cabo procesos de autoaprendizaje, esto es, dentro del contexto escolar, que el alumno se responsabilice de su formación y adquisición de conocimientos, en base a esto los alumnos del primer grado grupo “A” ingresan a la escuela secundaria carentes de prácticas de estudio independiente.
Lo que ellos consideran estudiar, es meramente memorizar contenidos y conceptos, sin que realmente haya una comprensión y aplicación de estos. Las notas del cuaderno, ejercicios que hicieron en clase y algunos dibujos, son las herramientas de apoyo para el estudio, así como el poco tiempo que dedican a las encomiendas de los profesores aunque no sea de manera constante, es lo que ellos describen como estrategias de recuperación de la información.
Estas estrategias son esenciales para que el alumno sea capaz de aprender, comprender y recordar información. Si se realiza una practica constante y voluntaria promovida por la motivación y superación personal, podrá ser autónomo en su aprendizaje. Obteniendo así la práctica de estudio independiente.
La práctica de estudio independiente favorece el aprendizaje en los alumnos, ya que al construir su propio aprendizaje, éste le será significativo para que pueda resolver distintos problemas que se le presenten.
Dado los resultados de la investigación se propone lo siguiente:
a) Que el maestro planee sus clases, tomando en cuenta los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, que en su conjunto desarrollarán las competencias en el alumno.
b) Promover la comprensión y aplicación de los contenidos conceptuales realizando diversos ejercicios y actividades amenas.
c) Implementar estrategias donde el alumno adquiera habilidades y destrezas para que aprenda con responsabilidad y sentido crítico.
d) Guiar al alumno para que analice las estrategias que lo llevan a dar solución a un problema, así como el camino o proceso que ha seguido para llegar a un fin, de esta manera el alumno será más consciente de la manera en que aprende (Metacognicion).
e) Evaluar de manera constante el proceso de enseñanza-aprendizaje, para implementar mejoras.
f) Dar acompañamiento al alumno en su aprendizaje para apoyarlo y hacerlo crítico, creativo y reflexivo.
g) Inmiscuir a los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Para que los alumnos tengan un mejor rendimiento académico, es necesario que realicen la práctica de estudio independiente, ya que con esto se compromete y responsabiliza de su aprendizaje.
El enfoque de la investigación es cualitativo, por lo tanto se utilizaron las siguientes técnicas de recopilación de información:
· Observación objetiva.
· Entrevistas a profundidad de manera informal, con los alumnos del grupo, maestros que imparten las diferentes asignaturas, padres de familia y los directivos de la institución.
· Observación no estructurada que me permitan ver solamente sin interpretar y registrar con exactitud, sin modificaciones.
· Análisis de documentos, como el diario del profesor, las tareas de los alumnos, y demás cuestiones escritas que nos podrán reflejar algo sobre nuestro estudio. Dejando a un lado la subjetividad para que los resultados del proceso se apeguen más a la realidad siendo objetivos.
Para lo anterior se realizó la siguiente estrategia de recopilación de la información.
ACTIVIDAD
RESPONSABLE
LUN
MAR
MIER
JUEV
VIE
Observación no estructurada
Investigador
7:30
8:20
10-Nov
10:20
11:10
11-nov
11:10
12:00
12-nov
7:30
8:20
13-nov
8:20
9:10
14-nov
Aplicación de un cuestionario-diagnóstico.
Maestro-tutor del grupo
12:00
13:00
10-nov
Entrevista a los maestros del grupo.
Investigador
Aplicación de un cuestionario a los padres de familia.
Maestro-tutor del grupo.
12:00
13:40
06-nov
Entrevista a los directivos de la institución
Investigador
13:40
14-nov
Análisis del diario de los profesores.
Investigador
Trabajos de los alumnos
Investigador
7:30
8:20
10-Nov
10:20
11:10
11-nov
11:10
12:00
12-nov
7:30
8:20
13-nov
8:20
9:10
14-nov
Entrevista con alumnos.
Investigador
10:20
10-nov
10:20
10-nov
12:00
12-nov
10:20
13-nov
10:20
14-nov
La entrevista con los maestros que imparten las diferentes asignaturas va a depender del tiempo que ellos tengan disponible, por lo que se marca durante toda la semana sin un horario fijo.
Se entrevistaron a los alumnos, que son los sujetos de estudio, en las actitudes que reflejen dentro del aula en cuanto la práctica del estudio independiente. A los docentes de las asignaturas de: Español, Matemáticas, Ingles, Ciencias I (Biología), Geografía. También a los padres de familia de los alumnos del 1”A”, quienes tienen un contacto más directo en sus casas y nos pueden dar información importante.
El maestro-tutor del grupo, es la persona que guía a los alumnos dentro de la escuela, y conoce a los alumnos por el trato más íntimo en comparación a todos los maestros que dan clases en ese grupo.
Los directivos, el director y subdirector quienes llevan el control académico y quienes están enterados del mismo por las estadísticas bimestrales que reportan los docentes.
Durante las clases, al inicio, en el transcurso y al final, se hizo el análisis de algunos trabajos o tareas de los alumnos, relativamente se realizó la observación.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOPILAR LA INFORMACIÓN
GUÍA DE OBSERVACIÓN DEL 1”A”
ASIGNATURA:______________________________ FECHA : _______________
PROFESOR:_______________________________ HORARIO:______________
INDICADORES
Nunca
Casi nunca
Regular
Casi siempre
Siempre
Realizan puntualmente las tareas.
Son limpios y ordenados en sus trabajos.
Sienten curiosidad por el aprendizaje.
Son constantes en su trabajo.
Aceptan las normas e indicaciones del profesor.
Aclaran las dudas que tiene.
Se responsabilizan de su trabajo.
Toman notas durante la clase.
Participan activamente en la clase.
Hacen uso de la información investigada.
Logran reflejar el aprendizaje con las actividades que realizó.
GUÍA DE LA ENTREVISTA A LOS DOCENTES
1. ¿Qué tipo de tareas le pone al alumno con mayor frecuencia?
2. ¿De qué manera cree que influye el tener práctica de estudio independiente en el rendimiento académico?
3. ¿Cómo se refleja si algún alumno lleva a cabo la practica de estudio independiente?
4. Cuando pide realizar alguna actividad extraclase, ¿sus alumnos cumplen?
5. ¿Qué estrategias utiliza para hacer que sus alumnos cumplan y trabajen en clase?
GUÍA DE LA ENTREVISTA A LOS ALUMNOS
1. Cuando estudias, ¿cómo lo haces?
2. ¿Consideras que cuando realizas lecturas de algún contenido relacionado con los temas que estás viendo se te facilita aprender?
3. ¿Haces sólo lo que el maestro te indica o propones alguna actividad relacionada con los contenidos que están abordando?
4. ¿Cuándo tienes dudas las aclaras con tu profesor?
5. ¿Te apegas a lo que tu profesor te pide o realizas por tu parte otro tipo de actividades para reforzar lo que él ya te explicó?
6. ¿Cómo haces tus tareas?
7. ¿Cómo te preparas para un examen?
Las guías de entrevistas quedaron sujetas a modificaciones, ya que en la observación surgieron preguntas que se hicieron de manera personal al alumno o maestro.
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación Trabajo de campo
Nombre del alumno: __Xóchitl Inés Barragán Nambo___________________________________________ Grupo: ____02____
Nombre del proyecto: __Trabajo de investigación sobre practicas de estudio independiente de los alumnos de 1”A” de la Escuela Secundaria Ignacio Zaragoza de Cd. Alemán, Veracruz.
Lugar y fecha de aplicación: __Esc. Sec. Ignacio Zaragoza, Cd. Alemán, Ver., 06 y 10 de noviembre___________________
Aplicación
Observados
Entrevistados
Encuestados
Problemática
encontrada
Solución
Dada
Fecha
Hora
06/11/08
12:50
10 Padres de familia.
No hubo algún problema ya que se aprovechó la entrega de calificaciones donde acudieron todos los padres de familia del grupo.
07/11/08
10:00
1 Maestro de Educación Física
La entrevista la realicé en el tiempo libre que tuvimos, ya que se hizo una actividad extraescolar, así es que no hubo problema.
10/11/08
10:00
1 Maestra de Matemáticas.
Fue corto el tiempo ya que sólo pude entrevistarla en el receso que dura 20 minutos.
Se pospuso para otro momento, ya que la maestra está en la mejor disposición de apoyar en la investigación.
RESULTADOS (CUADRO-RESUMEN)
Durante la investigación se utilizaron instrumentos de recogida de datos como la guía de observación, donde se tomaron en cuenta indicadores que nos podrían mostrar si los alumnos del 1”A” realizan práctica de estudio independiente, algunos de ellos son: Los alumnos realizan puntualmente tareas, son limpios y ordenados en sus trabajos, sienten curiosidad por el aprendizaje, son constantes en sus trabajos, participan activamente en clase donde reflejan algunos conocimientos previos adquiridos por la realización de una lectura o investigación, toman notas durante la clase y no sólo cuando el maestro lo indica, etc.
La entrevista a padres de familia, sobre las actividades escolares que hace su hijo en casa, de qué tipo son, cuánto tiempo le dedican, etc.
Entrevista a los docentes y alumnos del 1”A” de la Escuela Secundaria “Ignacio Zaragoza”, sobre algunos aspectos del proceso enseñanza-aprendizaje para dar contestación a las preguntas iniciales de esta investigación.
En base a lo indagado la información se organizó en categorías y núcleos temáticos inmersos en el siguiente cuadro:
Ejes temáticos
Núcleos temáticos
Categorías
Estrategias metacognitivas.
Estrategias de manejo de recursos.
Práctica de estudio independiente.
Organización del ambiente de estudio
El espacio de estudio
Horas que le dedican al estudio.
Posteriormente se definirá cada uno de los núcleos temáticos con sus respectivas categorías.
a) Organización del ambiente de estudio que se encuentra ubicado dentro del eje temático de estrategias de recursos, con los siguientes resultados:
La primera categoría corresponde al espacio de estudio. Sólo once alumnos tienen un espacio dentro de la casa para realizar las tareas escolares como: investigaciones, elaboración de alguna manualidad, realización de ejercicios de diferentes asignaturas, etc. Prefieren que el lugar sea cómodo donde no haya ruidos que los puedan distraer.
La segunda categoría sobre las horas que dedican al estudio. De igual manera sólo once alumnos realizan tareas y estudian por la tarde dedicando por lo menos dos horas diarias.
La tercera categoría es sobre el uso de una agenda de actividades escolares. Los alumnos reflejaron poca organización y esto se pudo observar en el incumplimiento de tareas y material para trabajar en clase, argumentan que se les olvida. Sólo algunos llevan una agenda donde anotan todas las actividades extraclase y materiales a utilizar en próximas clases para evitar el incumplimiento y llevar así un control.
b) Uso de materiales para la resolución de una tarea escolar, se encuentra en el eje de estrategias del manejo de recursos.
Los alumnos deben desarrollar ciertas habilidades que les permitan utilizar diferentes materiales para la resolución de tareas. La primer categoría, investigación o previa preparación de una exposición o examen parcial, el 50% de los alumnos buscan información relevante para adquirir ideas previas a una clase o estudian para presentar un examen.
Segunda categoría, búsqueda de información en diversas fuentes, los alumnos reflejan poca habilidad en la búsqueda de información, ya que preguntan en dónde tienen que buscar, en qué libros y la página. Aunque algunos saben qué libros consultar y mencionan una diversidad de ellos, sólo el 30%.
La tercera categoría, el uso del diccionario, aunque el maestro de Español lo solicita como parte del material de trabajo, los alumnos no lo utilizan, prefieren quedarse con la duda si es que leen y no entienden algunos términos. De manera general los alumnos aún no organizan sus instrumentos de trabajo.
c) Motivación para el estudio, pertenece al eje de estrategias de manejo de recursos.
La primera categoría, distractores durante el estudio, los alumnos cuando hacen sus actividades extraescolares ponen música o prenden la televisión, información adquirida mediante una entrevista informal, argumentando que así se concentran. La mayoría se preocupa por ser aceptados por sus compañeros y están más enfocados en las modas, música, relaciones amorosas, etc. que por el estudio.
Actitud y motivación, es la segunda categoría, los alumnos muestran total apatía al estudio y a la práctica de este, se nota en que no se logran los aprendizajes esperados de las asignaturas, al preguntar sobre los motivos que los impulsan a terminar sus estudios de secundaria y no saben ni por qué estudian, un alumno opinó “vengo a la escuela porque mis papás me obligan” o “porque si no asisto me quitan la beca de oportunidades”.
La tercera categoría, influencia del ambiente familiar, este es determinante para la motivación del alumno, el cual ha influido de manera negativa para algunos estudiantes por lo que no les interesa estudiar.
Influencia del ambiente dentro del aula, la cuarta categoría, dentro del aula el alumno no participa por miedo a la burla por parte de sus compañeros, no hay un ambiente adecuado para que se de el aprendizaje, todos los alumnos quieren opinar, no respetan las ideas de los demás ni el turno para hablar, por lo que no se aprecia la aportación de cada alumno.
d) Técnica de estudio, pertenece al eje de estrategias metacognitivas y estudio independiente.
La primer categoría, toma notas durante la clase, cada alumno tiene un estilo propio de tomar notas, hay quienes lo hacen solo cuando el docente lo indica y hay quienes recuperan lo más importante para ellos, que les puede servir más adelante para esclarecer una duda, esto se observó al revisar algunos cuadernos de los alumnos.
La segunda categoría, la manera en que aprende, comprende y recupera la información. Las ideas previas son importantes para que el alumno pueda conectar lo que ya sabe con la información nueva, son estrategias cognitivas que debe tener para aprender, comprender y recordar información. Son pocos los alumnos del 1”A” que cuentan con estrategias cognitivas para captar información y construir sus propios conocimientos, ya que durante el proceso de enseñanza-aprendizaje sólo se manifiestan como espectadores y no tienen alguna técnica que los ayude a recuperar la información o a comprender el tema que se está tratando.
El alumno aún no sabe la manera en que puede asimilar conocimientos, es decir, aún no aprende a aprender, no tiene conciencia de los procesos que lleva a cabo para adquirir esos conocimientos (estrategia metacognitiva). Aunado a esto la falta de interés o motivos personales para superarse. En este aspecto el docente sólo hace una encomienda de actividades como: copiar dibujos, leer un texto y contestar preguntas, explicar su clase, pregunta abiertamente, etc.
En la segunda categoría sobre los distractores durante el estudio muestra que los alumnos están más preocupados por ser aceptados en un círculo social que obtener un alto rendimiento en los estudios. Por las tardes se dedican a ver televisión, jugar, salir con los amigos para divertirse, o convivir con la familia, sólo realizan tareas o estudio si es que tienen que cumplir al día siguiente. El comentario que nos hizo una madre de familia al preguntarle que si su hija realizaba tareas o estudiaba en casa nos contestó “mi hija nunca tiene tarea” porque los maestros no le encargan”. Aunado a esto las estrategias que utilizan algunos maestros no son las más adecuadas, ya que se basan en una enseñanza memorística, es decir, se basa en el aprendizaje de contenidos conceptuales como: datos, fechas, conceptos, etc. En consecuencia el alumno tiende a olvidar la información a corto plazo, ya que no le es significativa.
El 20% de los alumnos que muestran un nivel alto en el rendimiento académico, cumplen adecuadamente con los trabajos que se les encomienda en las diferentes asignaturas, se preparan previamente a un examen utilizando estrategias para la recuperación y repaso de información, frecuentemente recurren a ejercicios vistos en clase o a las notas tomadas con un toque muy personal.
El 40% de los alumnos que están dentro de un nivel medio con respecto al rendimiento académico, aunque podría ser mejor si adquirieran un poco más de compromiso al realizar sus actividades.
El 40% restante son los alumnos de bajo rendimiento, ya que han registrado bajas calificaciones, demostrando la deficiencia e incumplimiento de los trabajos encargados (investigaciones, reportes de laboratorio, exposiciones, ejercicios, lectura de comprensión, etc.). Los alumnos no dedican un tiempo determinado. Los entrevistados opinaron respecto a esto: a) Mi hija tiene toda la tarde libre para hacer su tarea y todo lo que le encargan en la escuela, pero prefiere jugar; b) No hago nada de tareas durante la tarde; c) Sólo estudio cuando voy a tener un examen. La práctica de estudio independiente debe ser de manera constante y la mayoría de los alumnos no lo hacen ya que prefieren divertirse o descansar.
Esto se refleja en las participaciones que hacen los alumnos, argumentan poco sus ideas y no cuestionan sobre el tema, parecen muy apáticos a hablar y obtienen bajas calificaciones en los exámenes parciales. Los entrevistados opinan: a) No me gusta estudiar; b) Estudio porque me obligan.
Hay una relación muy importante entre la tercera categoría referente a la motivación para el estudio y las demás categorías, ya que el alumno manifiesta total apatía al estudio debido a que no encuentra motivación alguna para realizar sus estudios de manera significativa. Los padres de familia por su parte están preocupados por la situación económica, ya que se encuentran en su trabajo todo el día, dejando solo por horas prolongadas al adolescente. Los maestros no se apegan a las necesidades de los alumnos para mantenerlos motivados para que exista una interacción e interés por parte de ellos. Al no existir la motivación en casa y en la escuela, el alumno pierde el interés por el estudio, por lo que manifiesta desorganización en su práctica de estudio, no tiene horas dedicadas por la tarde a realizar algunas labores extraescolares.
Durante el estudio el alumno utiliza muy poco material y sólo se apoya en su libro de texto, ya no realiza una búsqueda para profundizar o abarcar más el tema, además que hace falta organizar los útiles que son necesarios para el desempeño de sus tareas escolares y dedicar un tiempo específico.
Dentro de este contexto el maestro se ha centrado más en avanzar en el programa académico, haciendo actividades rutinarias para abarcar los cincuenta minutos sin evaluar sus procesos, para saber si en realidad el alumno aprendió. En consecuencia el maestro como primer motivador y responsable del diseño, planeación y ajuste de actividades adecuadas para el desarrollo integral de los alumnos, muestra una debilidad durante el proceso de enseñanza- aprendizaje. Faltando así a una de las habilidades que debe tener para dar acompañamiento y orientación al alumno para que éste desarrolle estrategias que le permitan fortalecer su desempeño académico.
Los alumnos aún carecen de estrategias que le permitan recuperar información, procesar y aplicarla en su vida, en pocas palabras construir su propio conocimiento.
El alumno pocas veces evalúa el trabajo que realizó durante una clase, piensa que el maestro es el único que lo tiene que hacer, por lo que no reflexiona sobre la responsabilidad que tiene sobre su propio aprendizaje.
CONCLUSIONES
La práctica del estudio independiente es llevar a cabo procesos de autoaprendizaje, esto es, dentro del contexto escolar, que el alumno se responsabilice de su formación y adquisición de conocimientos, en base a esto los alumnos del primer grado grupo “A” ingresan a la escuela secundaria carentes de prácticas de estudio independiente.
Lo que ellos consideran estudiar, es meramente memorizar contenidos y conceptos, sin que realmente haya una comprensión y aplicación de estos. Las notas del cuaderno, ejercicios que hicieron en clase y algunos dibujos, son las herramientas de apoyo para el estudio, así como el poco tiempo que dedican a las encomiendas de los profesores aunque no sea de manera constante, es lo que ellos describen como estrategias de recuperación de la información.
Estas estrategias son esenciales para que el alumno sea capaz de aprender, comprender y recordar información. Si se realiza una practica constante y voluntaria promovida por la motivación y superación personal, podrá ser autónomo en su aprendizaje. Obteniendo así la práctica de estudio independiente.
La práctica de estudio independiente favorece el aprendizaje en los alumnos, ya que al construir su propio aprendizaje, éste le será significativo para que pueda resolver distintos problemas que se le presenten.
Dado los resultados de la investigación se propone lo siguiente:
a) Que el maestro planee sus clases, tomando en cuenta los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, que en su conjunto desarrollarán las competencias en el alumno.
b) Promover la comprensión y aplicación de los contenidos conceptuales realizando diversos ejercicios y actividades amenas.
c) Implementar estrategias donde el alumno adquiera habilidades y destrezas para que aprenda con responsabilidad y sentido crítico.
d) Guiar al alumno para que analice las estrategias que lo llevan a dar solución a un problema, así como el camino o proceso que ha seguido para llegar a un fin, de esta manera el alumno será más consciente de la manera en que aprende (Metacognicion).
e) Evaluar de manera constante el proceso de enseñanza-aprendizaje, para implementar mejoras.
f) Dar acompañamiento al alumno en su aprendizaje para apoyarlo y hacerlo crítico, creativo y reflexivo.
g) Inmiscuir a los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Para que los alumnos tengan un mejor rendimiento académico, es necesario que realicen la práctica de estudio independiente, ya que con esto se compromete y responsabiliza de su aprendizaje.
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