a) ¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la telesesión?
Para diferenciar la investigación educativa y la evaluación educativa se deben tomar en cuenta criterios como: naturaleza/concepto, finalidad y condicionantes, contexto y objeto, método, destinatario, resultados, productos y efectos, agentes (investigador y evaluadores). También lo que corresponde a los objetos de estudio de la investigación y la evaluación educativa.
b) ¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
Investigación educativa. Proceso sistemático, metodológico que busca la verdad, dentro del contexto educativo.
Evaluación educativa: Es comparar objetivos, metas, etc. Para valorar el grado de su cumplimiento.
c) En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social?
Investigación educativa:
Las TIC como una herramienta básica que apoya y enriquece la enseñanza.
La interacción individual y grupal con esta herramienta (TIC).
El impacto de las TIC en la educación.
El uso de las TIC , ¿eleva la calidad en la educación?
Las ventajas que esta ofrece en el contexto educativo.
d) Cómo nos ayuda lo visto en la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional?
Aplicando los términos de manera correcta, realizando los procedimientos que cada una implica para llegar a un fin que es detectar algún problema dentro del aula para su estudio (causa-efecto) para aplicar estrategias que ayuden a solucionarlos, después evaluaremos para saber si hubo solución.
Integrantes: Xóchitl, Bartolo, Samuel, Reginaldo y Arturo.
viernes, 29 de agosto de 2008
Lectura y análisis del artículo "La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica"
1.- ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?
Son dos caminos, el primero es la historia del conocimiento y la segunda es la etapa de la primera guerra mundial hasta la década de los 30 y luego en la segunda guerra mundial.
2.-Con base a la lectura, ¿Cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se pueden hacer a la investigación interdisciplinaria?
La síntesis del conocimiento, después del análisis de las partes de un objeto.
3.- ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?
a) La interdisciplinariedad lineal tipo 1.
Cuando varias disciplinas abordan un mismo problema desde su punto de vista, aportando sus elementos para mayor comprensión.
b) La interdisciplinariedad lineal tipo 2.
Una disciplina toma de otra algún elemento ya sea concepto o información para apoyarse. La información de una la usa la otra y viceversa.
e) Nivel dialéctica fractal complejo.
En el cual se dan niveles intermedios complejos en su interacción y donde se requieren altos niveles de conceptualización, llevar el conocimiento más allá de sus campos disciplinares.
4.- ¿A cuál de las tipologías correspondería la zoosemiótica?
5.- De acuerdo con sus propias palabras, ¿Cómo definiría a la transdisciplinariedad?
Las disciplinas relacionadas para el estudio de un objeto común.
Son dos caminos, el primero es la historia del conocimiento y la segunda es la etapa de la primera guerra mundial hasta la década de los 30 y luego en la segunda guerra mundial.
2.-Con base a la lectura, ¿Cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se pueden hacer a la investigación interdisciplinaria?
La síntesis del conocimiento, después del análisis de las partes de un objeto.
3.- ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?
a) La interdisciplinariedad lineal tipo 1.
Cuando varias disciplinas abordan un mismo problema desde su punto de vista, aportando sus elementos para mayor comprensión.
b) La interdisciplinariedad lineal tipo 2.
Una disciplina toma de otra algún elemento ya sea concepto o información para apoyarse. La información de una la usa la otra y viceversa.
e) Nivel dialéctica fractal complejo.
En el cual se dan niveles intermedios complejos en su interacción y donde se requieren altos niveles de conceptualización, llevar el conocimiento más allá de sus campos disciplinares.
4.- ¿A cuál de las tipologías correspondería la zoosemiótica?
5.- De acuerdo con sus propias palabras, ¿Cómo definiría a la transdisciplinariedad?
Las disciplinas relacionadas para el estudio de un objeto común.
lunes, 25 de agosto de 2008
Lo más importante de la sesión 3
Estos son los productos de la telesesión 3 del 19 de agosto del 2008:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la tele sesión de hoy?
La diferenciación entre la perspectiva física y el paradigma de la complejidad desde los cuales se abordan para su estudio los problemas educativos y sociales.
La relación del paradigma de la complejidad con la incertidumbre inducida por la multiplicidad de factores que pueden incidir en el objeto estudiado, por lo que se requiere de una permanente recurrencia del investigador al objeto de estudio que nunca se debe concebir como aislado sino en constante cambio, a partir de la incorporación de conocimientos nuevos provocados por las relaciones complejas a las que se ve el sujeto en su realidad.
Esta situación demanda investigadores más reflexivos y críticos que rompan esquemas establecidos en relación con la inmovilidad y el aislamiento del objeto de estudio (como una isla), para pasar a una forma más adecuada de tratamiento del objeto (como un archipiélago).
Al entrar en el campo de la investigación no debemos tener esquemas preconcebidos ya que solo serán barreras que impedirán tener buenos resultados. Aunque esto no signifique que deban descartarse sino relacionarlas con lo inductivo, es decir, con todos aquellos datos que he reunido a partir de mis investigaciones.
Significativo también fue lo tratado respecto a la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, la diferenciación de las mismas a partir de la forma como las ciencias coincidentes abordan o suponen acercarse a su objeto de estudio, la primera desde la diversidad, señalando la correspondiente fracción epistemológica que sería aplicable de cada ciencia o disciplina al objeto estudiado; mientras que en la segunda parte del objeto de estudio para desde ahí generar progresivamente la epistemología apoyado en las ciencias coincidentes.
2. ¿Cómo puedo aplicar estos temas en mi quehacer profesional específico y mi labor como investigador?
Puedo aplicarlos en el desarrollo de una actitud más crítica en el manejo de información adquirida, en la aceptación de que una investigación nunca está concluida por completo, solo marca un paradigma sujeto a la relatividad misma que le supone un espacio y un tiempo y la complejidad de relaciones a la que se vea sujeto el objeto de mi estudio. La aceptación de una necesidad de constante recurrencia al objeto de estudio cuando esté investigando. En el quehacer docente puedo transmitir estas mismas ideas a los estudiantes para que, cuando hagan frente a una investigación escolar, entiendan ya el paradigma de la complejidad.
Debo entender lo complejidad que representa abordar una problemática desde el campo de la investigación. Reflexionar que identificar el problema no debe comprenderse como definirlo desde un área de investigación puesto que el diagnóstico ha de implicar la perspectiva de la transdisiciplinariedad
Hay que ser un docente investigador reflexivo, tomar una actitud activa y flexible, que me permita tomar aspectos del contexto del objeto de estudio que favorecerán mis resultados.
3.- ¿Cuál sería una experiencia en donde se plasme la idea de complejidad o incertidumbre, o interdisciplinariedad y transdisciplinariedad que podamos identificar?.
Se me dificulta un poco pero puedo llevar la idea de complejidad o incertidumbre a la realización de la descripción que se plantea en una parte del programa de taller de lectura, haciéndoles entender a los estudiantes que su percepción del objeto de su descripción puede variar de acuerdo a diversos factores por lo que se hace necesaria la recurrencia para obtener más información del mismo objeto que provea mayores detalles del mismo que en otros momentos pasaran desapercibidos.
De igual manera la transdisciplinariedad está presente en la manera en que relacionamos un mismo tema en diferentes contextos Los programas del nuevo plan de estudio del 2006 en secundaria están organizados de manera que los contenidos no se manejan de manera aislada, sino tienen relación con todas las asignaturas a la par, lo anterior lo manejamos con el término de transversalidad porque los mismos contenidos se ven desde diferentes contextos, geografía, matemáticas, ciencias, etc. Éste comentario es sólo un ejemplo para que yo pudiera interpretar de la mejor manera el trabalenguas de los términos que vimos en la tele sesión, no sé si quieran incluirlo
La mayor parte de los problemas en teoría de la complejidad tienen que ver con algunos de los problemas de decisión, que corresponden dar una respuesta positiva o negativa a un problema dado.
Para poder partir con las actividades que tienen que ver con el desarrollo de las capacidades cognitivas en nuestros alumnos, debemos primero que nada explorar las necesidades generales y específicas de los alumnos. En éste sentido se estaría hablando sobre un hecho complejo toda vez que nunca puede concebirse ni existir la homogeneidad en un grupo de estudiantes.
Como personas preparadas, debemos de llevar de una manera positiva la transdisciplinariedad en nuestro quehacer cotidiano.
Integrantes: Arturo, Bartolo, Samuel, Reginaldo y Xóchitl.
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la tele sesión de hoy?
La diferenciación entre la perspectiva física y el paradigma de la complejidad desde los cuales se abordan para su estudio los problemas educativos y sociales.
La relación del paradigma de la complejidad con la incertidumbre inducida por la multiplicidad de factores que pueden incidir en el objeto estudiado, por lo que se requiere de una permanente recurrencia del investigador al objeto de estudio que nunca se debe concebir como aislado sino en constante cambio, a partir de la incorporación de conocimientos nuevos provocados por las relaciones complejas a las que se ve el sujeto en su realidad.
Esta situación demanda investigadores más reflexivos y críticos que rompan esquemas establecidos en relación con la inmovilidad y el aislamiento del objeto de estudio (como una isla), para pasar a una forma más adecuada de tratamiento del objeto (como un archipiélago).
Al entrar en el campo de la investigación no debemos tener esquemas preconcebidos ya que solo serán barreras que impedirán tener buenos resultados. Aunque esto no signifique que deban descartarse sino relacionarlas con lo inductivo, es decir, con todos aquellos datos que he reunido a partir de mis investigaciones.
Significativo también fue lo tratado respecto a la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, la diferenciación de las mismas a partir de la forma como las ciencias coincidentes abordan o suponen acercarse a su objeto de estudio, la primera desde la diversidad, señalando la correspondiente fracción epistemológica que sería aplicable de cada ciencia o disciplina al objeto estudiado; mientras que en la segunda parte del objeto de estudio para desde ahí generar progresivamente la epistemología apoyado en las ciencias coincidentes.
2. ¿Cómo puedo aplicar estos temas en mi quehacer profesional específico y mi labor como investigador?
Puedo aplicarlos en el desarrollo de una actitud más crítica en el manejo de información adquirida, en la aceptación de que una investigación nunca está concluida por completo, solo marca un paradigma sujeto a la relatividad misma que le supone un espacio y un tiempo y la complejidad de relaciones a la que se vea sujeto el objeto de mi estudio. La aceptación de una necesidad de constante recurrencia al objeto de estudio cuando esté investigando. En el quehacer docente puedo transmitir estas mismas ideas a los estudiantes para que, cuando hagan frente a una investigación escolar, entiendan ya el paradigma de la complejidad.
Debo entender lo complejidad que representa abordar una problemática desde el campo de la investigación. Reflexionar que identificar el problema no debe comprenderse como definirlo desde un área de investigación puesto que el diagnóstico ha de implicar la perspectiva de la transdisiciplinariedad
Hay que ser un docente investigador reflexivo, tomar una actitud activa y flexible, que me permita tomar aspectos del contexto del objeto de estudio que favorecerán mis resultados.
3.- ¿Cuál sería una experiencia en donde se plasme la idea de complejidad o incertidumbre, o interdisciplinariedad y transdisciplinariedad que podamos identificar?.
Se me dificulta un poco pero puedo llevar la idea de complejidad o incertidumbre a la realización de la descripción que se plantea en una parte del programa de taller de lectura, haciéndoles entender a los estudiantes que su percepción del objeto de su descripción puede variar de acuerdo a diversos factores por lo que se hace necesaria la recurrencia para obtener más información del mismo objeto que provea mayores detalles del mismo que en otros momentos pasaran desapercibidos.
De igual manera la transdisciplinariedad está presente en la manera en que relacionamos un mismo tema en diferentes contextos Los programas del nuevo plan de estudio del 2006 en secundaria están organizados de manera que los contenidos no se manejan de manera aislada, sino tienen relación con todas las asignaturas a la par, lo anterior lo manejamos con el término de transversalidad porque los mismos contenidos se ven desde diferentes contextos, geografía, matemáticas, ciencias, etc. Éste comentario es sólo un ejemplo para que yo pudiera interpretar de la mejor manera el trabalenguas de los términos que vimos en la tele sesión, no sé si quieran incluirlo
La mayor parte de los problemas en teoría de la complejidad tienen que ver con algunos de los problemas de decisión, que corresponden dar una respuesta positiva o negativa a un problema dado.
Para poder partir con las actividades que tienen que ver con el desarrollo de las capacidades cognitivas en nuestros alumnos, debemos primero que nada explorar las necesidades generales y específicas de los alumnos. En éste sentido se estaría hablando sobre un hecho complejo toda vez que nunca puede concebirse ni existir la homogeneidad en un grupo de estudiantes.
Como personas preparadas, debemos de llevar de una manera positiva la transdisciplinariedad en nuestro quehacer cotidiano.
Integrantes: Arturo, Bartolo, Samuel, Reginaldo y Xóchitl.
jueves, 21 de agosto de 2008
Código de ética para la investigación del grupo 02
Dentro de este código de ética se contemplan los siguientes valores:
Objetividad.
Sistematicidad.
Consistencia.
Coherencia.
Honestidad intelectual.
Verdad.
Confidencialidad.
Responsabilidad
Solidaridad.
Humildad intelectual.
Sede CAM de Tuxtepec, Oax.
Integrantes: Samuel, Bartolo, Reginaldo, Arturo y Xóchitl.
Objetividad.
Sistematicidad.
Consistencia.
Coherencia.
Honestidad intelectual.
Verdad.
Confidencialidad.
Responsabilidad
Solidaridad.
Humildad intelectual.
Sede CAM de Tuxtepec, Oax.
Integrantes: Samuel, Bartolo, Reginaldo, Arturo y Xóchitl.
martes, 19 de agosto de 2008
Qué es para mí ética y cómo vivirla en el proceso de la investigación?
Es la escencia de cada persona, lo que nos distingue de los demás, lo que nos proyecta como buenos seres humanos ante la sociedad, en nuestro ser y hacer, la ética regula la conducta humana aplicando los valores, con la finalidad de que haya una convivencia que nos permita vivir en armonía con los demás.
La ética la vivimos en la investigación en la medida que respetamos algunos aspectos como: confidencialidad, la transparencia de los datos obtenidos, el reconocimiento de algunas ideas de otros autores referenciándolos en nuestro trabajo, en general, siendo leales a nuestros valores y principios.
La ética la vivimos en la investigación en la medida que respetamos algunos aspectos como: confidencialidad, la transparencia de los datos obtenidos, el reconocimiento de algunas ideas de otros autores referenciándolos en nuestro trabajo, en general, siendo leales a nuestros valores y principios.
Expectativas del módulo de investigación.
En el aula el docente debe ser un investigador constante para dar solución a la problemática que se le presente, en lo particular me faltan herramientas para ser un verdadero investigador por lo que mis expectativas en este módulo de investigación son: adquirir las herramientas metodológicas y técnicas necesarias para dar solución a problemas educativos, específicamente en el salón de clase y en el entorno; apoyándome en el trabajo colaborativo en sede, y en los especialista del cecte.
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