Trabajo final del taller 2 del modulo de investigación

ESTRATEGIA DE RECOPILACIÓN DE DATOS
El enfoque de la investigación es cualitativo, por lo tanto se utilizaron las siguientes técnicas de recopilación de información:
· Observación objetiva.
· Entrevistas a profundidad de manera informal, con los alumnos del grupo, maestros que imparten las diferentes asignaturas, padres de familia y los directivos de la institución.
· Observación no estructurada que me permitan ver solamente sin interpretar y registrar con exactitud, sin modificaciones.
· Análisis de documentos, como el diario del profesor, las tareas de los alumnos, y demás cuestiones escritas que nos podrán reflejar algo sobre nuestro estudio. Dejando a un lado la subjetividad para que los resultados del proceso se apeguen más a la realidad siendo objetivos.
Para lo anterior se realizó la siguiente estrategia de recopilación de la información.
ACTIVIDAD
RESPONSABLE
LUN
MAR
MIER
JUEV
VIE
Observación no estructurada
Investigador
7:30
8:20
10-Nov
10:20
11:10
11-nov
11:10
12:00
12-nov
7:30
8:20
13-nov
8:20
9:10
14-nov
Aplicación de un cuestionario-diagnóstico.
Maestro-tutor del grupo
12:00
13:00
10-nov




Entrevista a los maestros del grupo.
Investigador

Aplicación de un cuestionario a los padres de familia.
Maestro-tutor del grupo.



12:00
13:40
06-nov

Entrevista a los directivos de la institución
Investigador




13:40
14-nov
Análisis del diario de los profesores.
Investigador





Trabajos de los alumnos
Investigador
7:30
8:20
10-Nov
10:20
11:10
11-nov
11:10
12:00
12-nov
7:30
8:20
13-nov
8:20
9:10
14-nov
Entrevista con alumnos.
Investigador
10:20
10-nov
10:20
10-nov
12:00
12-nov
10:20
13-nov
10:20
14-nov

La entrevista con los maestros que imparten las diferentes asignaturas va a depender del tiempo que ellos tengan disponible, por lo que se marca durante toda la semana sin un horario fijo.
Se entrevistaron a los alumnos, que son los sujetos de estudio, en las actitudes que reflejen dentro del aula en cuanto la práctica del estudio independiente. A los docentes de las asignaturas de: Español, Matemáticas, Ingles, Ciencias I (Biología), Geografía. También a los padres de familia de los alumnos del 1”A”, quienes tienen un contacto más directo en sus casas y nos pueden dar información importante.
El maestro-tutor del grupo, es la persona que guía a los alumnos dentro de la escuela, y conoce a los alumnos por el trato más íntimo en comparación a todos los maestros que dan clases en ese grupo.
Los directivos, el director y subdirector quienes llevan el control académico y quienes están enterados del mismo por las estadísticas bimestrales que reportan los docentes.
Durante las clases, al inicio, en el transcurso y al final, se hizo el análisis de algunos trabajos o tareas de los alumnos, relativamente se realizó la observación.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOPILAR LA INFORMACIÓN
GUÍA DE OBSERVACIÓN DEL 1”A”
ASIGNATURA:______________________________ FECHA : _______________
PROFESOR:_______________________________ HORARIO:______________
INDICADORES
Nunca
Casi nunca
Regular
Casi siempre
Siempre
Realizan puntualmente las tareas.





Son limpios y ordenados en sus trabajos.





Sienten curiosidad por el aprendizaje.





Son constantes en su trabajo.





Aceptan las normas e indicaciones del profesor.





Aclaran las dudas que tiene.





Se responsabilizan de su trabajo.





Toman notas durante la clase.





Participan activamente en la clase.





Hacen uso de la información investigada.





Logran reflejar el aprendizaje con las actividades que realizó.






GUÍA DE LA ENTREVISTA A LOS DOCENTES
1. ¿Qué tipo de tareas le pone al alumno con mayor frecuencia?
2. ¿De qué manera cree que influye el tener práctica de estudio independiente en el rendimiento académico?
3. ¿Cómo se refleja si algún alumno lleva a cabo la practica de estudio independiente?
4. Cuando pide realizar alguna actividad extraclase, ¿sus alumnos cumplen?
5. ¿Qué estrategias utiliza para hacer que sus alumnos cumplan y trabajen en clase?

GUÍA DE LA ENTREVISTA A LOS ALUMNOS
1. Cuando estudias, ¿cómo lo haces?
2. ¿Consideras que cuando realizas lecturas de algún contenido relacionado con los temas que estás viendo se te facilita aprender?
3. ¿Haces sólo lo que el maestro te indica o propones alguna actividad relacionada con los contenidos que están abordando?
4. ¿Cuándo tienes dudas las aclaras con tu profesor?
5. ¿Te apegas a lo que tu profesor te pide o realizas por tu parte otro tipo de actividades para reforzar lo que él ya te explicó?
6. ¿Cómo haces tus tareas?
7. ¿Cómo te preparas para un examen?

Las guías de entrevistas quedaron sujetas a modificaciones, ya que en la observación surgieron preguntas que se hicieron de manera personal al alumno o maestro.






Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación Trabajo de campo

Nombre del alumno: __Xóchitl Inés Barragán Nambo___________________________________________ Grupo: ____02____
Nombre del proyecto: __Trabajo de investigación sobre practicas de estudio independiente de los alumnos de 1”A” de la Escuela Secundaria Ignacio Zaragoza de Cd. Alemán, Veracruz.
Lugar y fecha de aplicación: __Esc. Sec. Ignacio Zaragoza, Cd. Alemán, Ver., 06 y 10 de noviembre___________________


Aplicación
Observados

Entrevistados
Encuestados
Problemática
encontrada
Solución
Dada
Fecha
Hora
06/11/08

12:50


10 Padres de familia.
No hubo algún problema ya que se aprovechó la entrega de calificaciones donde acudieron todos los padres de familia del grupo.

07/11/08

10:00

1 Maestro de Educación Física

La entrevista la realicé en el tiempo libre que tuvimos, ya que se hizo una actividad extraescolar, así es que no hubo problema.

10/11/08

10:00

1 Maestra de Matemáticas.

Fue corto el tiempo ya que sólo pude entrevistarla en el receso que dura 20 minutos.
Se pospuso para otro momento, ya que la maestra está en la mejor disposición de apoyar en la investigación.













RESULTADOS (CUADRO-RESUMEN)
Durante la investigación se utilizaron instrumentos de recogida de datos como la guía de observación, donde se tomaron en cuenta indicadores que nos podrían mostrar si los alumnos del 1”A” realizan práctica de estudio independiente, algunos de ellos son: Los alumnos realizan puntualmente tareas, son limpios y ordenados en sus trabajos, sienten curiosidad por el aprendizaje, son constantes en sus trabajos, participan activamente en clase donde reflejan algunos conocimientos previos adquiridos por la realización de una lectura o investigación, toman notas durante la clase y no sólo cuando el maestro lo indica, etc.
La entrevista a padres de familia, sobre las actividades escolares que hace su hijo en casa, de qué tipo son, cuánto tiempo le dedican, etc.
Entrevista a los docentes y alumnos del 1”A” de la Escuela Secundaria “Ignacio Zaragoza”, sobre algunos aspectos del proceso enseñanza-aprendizaje para dar contestación a las preguntas iniciales de esta investigación.
En base a lo indagado la información se organizó en categorías y núcleos temáticos inmersos en el siguiente cuadro:
Ejes temáticos
Núcleos temáticos
Categorías


Estrategias metacognitivas.
Estrategias de manejo de recursos.
Práctica de estudio independiente.




Organización del ambiente de estudio
El espacio de estudio
Horas que le dedican al estudio.
Posteriormente se definirá cada uno de los núcleos temáticos con sus respectivas categorías.
a) Organización del ambiente de estudio que se encuentra ubicado dentro del eje temático de estrategias de recursos, con los siguientes resultados:
La primera categoría corresponde al espacio de estudio. Sólo once alumnos tienen un espacio dentro de la casa para realizar las tareas escolares como: investigaciones, elaboración de alguna manualidad, realización de ejercicios de diferentes asignaturas, etc. Prefieren que el lugar sea cómodo donde no haya ruidos que los puedan distraer.
La segunda categoría sobre las horas que dedican al estudio. De igual manera sólo once alumnos realizan tareas y estudian por la tarde dedicando por lo menos dos horas diarias.
La tercera categoría es sobre el uso de una agenda de actividades escolares. Los alumnos reflejaron poca organización y esto se pudo observar en el incumplimiento de tareas y material para trabajar en clase, argumentan que se les olvida. Sólo algunos llevan una agenda donde anotan todas las actividades extraclase y materiales a utilizar en próximas clases para evitar el incumplimiento y llevar así un control.
b) Uso de materiales para la resolución de una tarea escolar, se encuentra en el eje de estrategias del manejo de recursos.
Los alumnos deben desarrollar ciertas habilidades que les permitan utilizar diferentes materiales para la resolución de tareas. La primer categoría, investigación o previa preparación de una exposición o examen parcial, el 50% de los alumnos buscan información relevante para adquirir ideas previas a una clase o estudian para presentar un examen.
Segunda categoría, búsqueda de información en diversas fuentes, los alumnos reflejan poca habilidad en la búsqueda de información, ya que preguntan en dónde tienen que buscar, en qué libros y la página. Aunque algunos saben qué libros consultar y mencionan una diversidad de ellos, sólo el 30%.
La tercera categoría, el uso del diccionario, aunque el maestro de Español lo solicita como parte del material de trabajo, los alumnos no lo utilizan, prefieren quedarse con la duda si es que leen y no entienden algunos términos. De manera general los alumnos aún no organizan sus instrumentos de trabajo.
c) Motivación para el estudio, pertenece al eje de estrategias de manejo de recursos.
La primera categoría, distractores durante el estudio, los alumnos cuando hacen sus actividades extraescolares ponen música o prenden la televisión, información adquirida mediante una entrevista informal, argumentando que así se concentran. La mayoría se preocupa por ser aceptados por sus compañeros y están más enfocados en las modas, música, relaciones amorosas, etc. que por el estudio.
Actitud y motivación, es la segunda categoría, los alumnos muestran total apatía al estudio y a la práctica de este, se nota en que no se logran los aprendizajes esperados de las asignaturas, al preguntar sobre los motivos que los impulsan a terminar sus estudios de secundaria y no saben ni por qué estudian, un alumno opinó “vengo a la escuela porque mis papás me obligan” o “porque si no asisto me quitan la beca de oportunidades”.
La tercera categoría, influencia del ambiente familiar, este es determinante para la motivación del alumno, el cual ha influido de manera negativa para algunos estudiantes por lo que no les interesa estudiar.
Influencia del ambiente dentro del aula, la cuarta categoría, dentro del aula el alumno no participa por miedo a la burla por parte de sus compañeros, no hay un ambiente adecuado para que se de el aprendizaje, todos los alumnos quieren opinar, no respetan las ideas de los demás ni el turno para hablar, por lo que no se aprecia la aportación de cada alumno.
d) Técnica de estudio, pertenece al eje de estrategias metacognitivas y estudio independiente.
La primer categoría, toma notas durante la clase, cada alumno tiene un estilo propio de tomar notas, hay quienes lo hacen solo cuando el docente lo indica y hay quienes recuperan lo más importante para ellos, que les puede servir más adelante para esclarecer una duda, esto se observó al revisar algunos cuadernos de los alumnos.
La segunda categoría, la manera en que aprende, comprende y recupera la información. Las ideas previas son importantes para que el alumno pueda conectar lo que ya sabe con la información nueva, son estrategias cognitivas que debe tener para aprender, comprender y recordar información. Son pocos los alumnos del 1”A” que cuentan con estrategias cognitivas para captar información y construir sus propios conocimientos, ya que durante el proceso de enseñanza-aprendizaje sólo se manifiestan como espectadores y no tienen alguna técnica que los ayude a recuperar la información o a comprender el tema que se está tratando.
El alumno aún no sabe la manera en que puede asimilar conocimientos, es decir, aún no aprende a aprender, no tiene conciencia de los procesos que lleva a cabo para adquirir esos conocimientos (estrategia metacognitiva). Aunado a esto la falta de interés o motivos personales para superarse. En este aspecto el docente sólo hace una encomienda de actividades como: copiar dibujos, leer un texto y contestar preguntas, explicar su clase, pregunta abiertamente, etc.
En la segunda categoría sobre los distractores durante el estudio muestra que los alumnos están más preocupados por ser aceptados en un círculo social que obtener un alto rendimiento en los estudios. Por las tardes se dedican a ver televisión, jugar, salir con los amigos para divertirse, o convivir con la familia, sólo realizan tareas o estudio si es que tienen que cumplir al día siguiente. El comentario que nos hizo una madre de familia al preguntarle que si su hija realizaba tareas o estudiaba en casa nos contestó “mi hija nunca tiene tarea” porque los maestros no le encargan”. Aunado a esto las estrategias que utilizan algunos maestros no son las más adecuadas, ya que se basan en una enseñanza memorística, es decir, se basa en el aprendizaje de contenidos conceptuales como: datos, fechas, conceptos, etc. En consecuencia el alumno tiende a olvidar la información a corto plazo, ya que no le es significativa.
El 20% de los alumnos que muestran un nivel alto en el rendimiento académico, cumplen adecuadamente con los trabajos que se les encomienda en las diferentes asignaturas, se preparan previamente a un examen utilizando estrategias para la recuperación y repaso de información, frecuentemente recurren a ejercicios vistos en clase o a las notas tomadas con un toque muy personal.
El 40% de los alumnos que están dentro de un nivel medio con respecto al rendimiento académico, aunque podría ser mejor si adquirieran un poco más de compromiso al realizar sus actividades.
El 40% restante son los alumnos de bajo rendimiento, ya que han registrado bajas calificaciones, demostrando la deficiencia e incumplimiento de los trabajos encargados (investigaciones, reportes de laboratorio, exposiciones, ejercicios, lectura de comprensión, etc.). Los alumnos no dedican un tiempo determinado. Los entrevistados opinaron respecto a esto: a) Mi hija tiene toda la tarde libre para hacer su tarea y todo lo que le encargan en la escuela, pero prefiere jugar; b) No hago nada de tareas durante la tarde; c) Sólo estudio cuando voy a tener un examen. La práctica de estudio independiente debe ser de manera constante y la mayoría de los alumnos no lo hacen ya que prefieren divertirse o descansar.
Esto se refleja en las participaciones que hacen los alumnos, argumentan poco sus ideas y no cuestionan sobre el tema, parecen muy apáticos a hablar y obtienen bajas calificaciones en los exámenes parciales. Los entrevistados opinan: a) No me gusta estudiar; b) Estudio porque me obligan.
Hay una relación muy importante entre la tercera categoría referente a la motivación para el estudio y las demás categorías, ya que el alumno manifiesta total apatía al estudio debido a que no encuentra motivación alguna para realizar sus estudios de manera significativa. Los padres de familia por su parte están preocupados por la situación económica, ya que se encuentran en su trabajo todo el día, dejando solo por horas prolongadas al adolescente. Los maestros no se apegan a las necesidades de los alumnos para mantenerlos motivados para que exista una interacción e interés por parte de ellos. Al no existir la motivación en casa y en la escuela, el alumno pierde el interés por el estudio, por lo que manifiesta desorganización en su práctica de estudio, no tiene horas dedicadas por la tarde a realizar algunas labores extraescolares.
Durante el estudio el alumno utiliza muy poco material y sólo se apoya en su libro de texto, ya no realiza una búsqueda para profundizar o abarcar más el tema, además que hace falta organizar los útiles que son necesarios para el desempeño de sus tareas escolares y dedicar un tiempo específico.
Dentro de este contexto el maestro se ha centrado más en avanzar en el programa académico, haciendo actividades rutinarias para abarcar los cincuenta minutos sin evaluar sus procesos, para saber si en realidad el alumno aprendió. En consecuencia el maestro como primer motivador y responsable del diseño, planeación y ajuste de actividades adecuadas para el desarrollo integral de los alumnos, muestra una debilidad durante el proceso de enseñanza- aprendizaje. Faltando así a una de las habilidades que debe tener para dar acompañamiento y orientación al alumno para que éste desarrolle estrategias que le permitan fortalecer su desempeño académico.
Los alumnos aún carecen de estrategias que le permitan recuperar información, procesar y aplicarla en su vida, en pocas palabras construir su propio conocimiento.
El alumno pocas veces evalúa el trabajo que realizó durante una clase, piensa que el maestro es el único que lo tiene que hacer, por lo que no reflexiona sobre la responsabilidad que tiene sobre su propio aprendizaje.




CONCLUSIONES
La práctica del estudio independiente es llevar a cabo procesos de autoaprendizaje, esto es, dentro del contexto escolar, que el alumno se responsabilice de su formación y adquisición de conocimientos, en base a esto los alumnos del primer grado grupo “A” ingresan a la escuela secundaria carentes de prácticas de estudio independiente.
Lo que ellos consideran estudiar, es meramente memorizar contenidos y conceptos, sin que realmente haya una comprensión y aplicación de estos. Las notas del cuaderno, ejercicios que hicieron en clase y algunos dibujos, son las herramientas de apoyo para el estudio, así como el poco tiempo que dedican a las encomiendas de los profesores aunque no sea de manera constante, es lo que ellos describen como estrategias de recuperación de la información.
Estas estrategias son esenciales para que el alumno sea capaz de aprender, comprender y recordar información. Si se realiza una practica constante y voluntaria promovida por la motivación y superación personal, podrá ser autónomo en su aprendizaje. Obteniendo así la práctica de estudio independiente.
La práctica de estudio independiente favorece el aprendizaje en los alumnos, ya que al construir su propio aprendizaje, éste le será significativo para que pueda resolver distintos problemas que se le presenten.
Dado los resultados de la investigación se propone lo siguiente:
a) Que el maestro planee sus clases, tomando en cuenta los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, que en su conjunto desarrollarán las competencias en el alumno.
b) Promover la comprensión y aplicación de los contenidos conceptuales realizando diversos ejercicios y actividades amenas.
c) Implementar estrategias donde el alumno adquiera habilidades y destrezas para que aprenda con responsabilidad y sentido crítico.
d) Guiar al alumno para que analice las estrategias que lo llevan a dar solución a un problema, así como el camino o proceso que ha seguido para llegar a un fin, de esta manera el alumno será más consciente de la manera en que aprende (Metacognicion).
e) Evaluar de manera constante el proceso de enseñanza-aprendizaje, para implementar mejoras.
f) Dar acompañamiento al alumno en su aprendizaje para apoyarlo y hacerlo crítico, creativo y reflexivo.
g) Inmiscuir a los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Para que los alumnos tengan un mejor rendimiento académico, es necesario que realicen la práctica de estudio independiente, ya que con esto se compromete y responsabiliza de su aprendizaje.